小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐探究

王海霞

【摘要】小學(xué)英語教學(xué)中開展繪本閱讀有助于提高學(xué)生的英語閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展。繪本閱讀課的教學(xué)設(shè)計(jì)可以從閱讀前活動(dòng)、閱讀中活動(dòng)和延伸活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行，優(yōu)化課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；繪本；教學(xué)設(shè)計(jì)

小學(xué)英語繪本的語言原汁原味，內(nèi)容豐富，圖畫形象生動(dòng)，內(nèi)容豐富活潑，能極大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們?cè)谡莆臻喿x策略和了解篇章結(jié)構(gòu)后，又加深了對(duì)世界的認(rèn)知，為學(xué)生們成為“獨(dú)立閱讀者”做準(zhǔn)備。繪本教學(xué)可以遵循英語閱讀教學(xué)的常見模式，即閱讀前活動(dòng)，閱讀中活動(dòng)和延伸活動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)展開。下面筆者結(jié)合自身的課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)英語繪本教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了初步探索。

一、Pre-reading——激活舊知，聚焦話題

興趣是學(xué)生打開知識(shí)大門的鑰匙。學(xué)習(xí)繪本時(shí)為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以通過多種方式導(dǎo)入話題，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，為后續(xù)的故事教學(xué)打下鋪墊。

1.情境創(chuàng)設(shè)。教育心理學(xué)家認(rèn)為，溫馨的課堂氣氛可以讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中掌握知識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)是教師根據(jù)特定的教育內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，恰當(dāng)運(yùn)用教學(xué)手段，讓孩子自然而然地進(jìn)入繪本的世界。

如筆者在教學(xué)繪本故事I Am Not a Pet時(shí)，通過和學(xué)生交流，激活學(xué)生頭腦中關(guān)于pet的背景知識(shí)。T： Today we are talking about pets. Do you keep a pet？ What is it？ Have you put clothes on your cat？ Why？ Do they like it？ 學(xué)生通過對(duì)這些問題的回答，自然而然聚焦到“寵物”的話題上，激活舊知和學(xué)習(xí)興趣。

2.借圖提問。學(xué)生看到精美的繪本封面，一般都會(huì)迫不及待的想打開繪本，了解里面的內(nèi)容，看看繪本里介紹了什么樣的故事，故事里又發(fā)生了什么。為此，筆者從繪本的封面入手，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，帶領(lǐng)學(xué)生一路探索。

在上面師生交流之后，筆者利用PPT呈現(xiàn)繪本封面，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察封面上的圖片和書名，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)封面的整體理解去預(yù)測(cè)故事梗概。T：Look， its a cat. What is he wearing？ Who puts the clothes on it？ Is he a pet？ Look at his face， is he happy？ Why is he unhappy？ 在進(jìn)入正式閱讀之前，教師帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)真觀察封面圖片及標(biāo)題，能夠活躍學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)生探究繪本的欲望。

二、While-reading——問題引領(lǐng)，共建框架

While-reading是繪本教學(xué)的主體和靈魂，是教學(xué)的重要著力點(diǎn)和重心所在。教師在這個(gè)過程中需要幫助學(xué)生整體感知語篇，獲取具體信息，滲透閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技能，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.問題引領(lǐng)的師生互動(dòng)。講繪本的時(shí)候，問題是必要的。但是，教師不能像考官一樣，非?？桃獾靥岢鰡栴}，希望學(xué)生給出標(biāo)準(zhǔn)答案。那樣的話，讀繪本的樂趣就蕩然無存了。首先提問要越自然提出越好。圖片環(huán)游的問題要圍繞故事情節(jié)來展開。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入繪本之中，隨著故事的情節(jié)展開來提問。所以如何設(shè)計(jì)圖片環(huán)游中的分享交流性質(zhì)的問題就顯得尤為重要了。

提問是語言學(xué)習(xí)的交流互動(dòng)過程，了解學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的理解情況，更是對(duì)閱讀策略和學(xué)生思維水平的培養(yǎng)。

2.師生共建故事框架。故事框架概括了繪本故事的主要內(nèi)容，可以幫助學(xué)生理解故事內(nèi)容，復(fù)述故事情節(jié)。借助故事框架開展教學(xué)活動(dòng)，可以為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的語境，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。

（1）故事框架類型。師生共建繪本故事框架要突出故事情節(jié)的邏輯性，以促進(jìn)學(xué)生構(gòu)建“網(wǎng)狀思維”，整體把握故事梗概，從而實(shí)現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件”目標(biāo)。

（2）共建故事框架。在共建故事框架時(shí)，師生首先要對(duì)所學(xué)的故事文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，確定好結(jié)構(gòu)后可以通過選擇對(duì)應(yīng)的結(jié)構(gòu)圖進(jìn)行共建。

在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過程中，筆者讓學(xué)生根據(jù)文本流程支架圖，討論文中Ben 的爸爸的看法以及對(duì)Daddy Robot的理解，進(jìn)一步幫助學(xué)生與繪本對(duì)話，形成自己的理解，讓學(xué)生逐漸明白“親情”的可貴和不可替代，樹立起正確的價(jià)值觀和社會(huì)觀。

在師生共建思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生把主要精力集中在關(guān)鍵詞上，通過關(guān)鍵詞串聯(lián)故事的情節(jié)，使其成為一個(gè)助記工具。另外，思維導(dǎo)圖通過直觀形象的方式，對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行定向，對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行導(dǎo)航，使學(xué)生在有效的信息引導(dǎo)下，開展信息加工處理，從而提高學(xué)生的思維能力和閱讀能力。

三、Post-reading——注重語用，提升思維

語言知識(shí)和技能應(yīng)通過自然的語言環(huán)境加以培養(yǎng)，只有把語言知識(shí)和技能融入到豐富的、真實(shí)的、自然的語言環(huán)境里，學(xué)生才能主動(dòng)地逐步掌握語言知識(shí)和語言技能。繪本故事教學(xué)結(jié)束后，并不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束。如何將課堂所學(xué)延伸到學(xué)生的生活中，使學(xué)生學(xué)會(huì)在生活中使用所學(xué)的語言進(jìn)行交際與展示，這才是真正成功的英語教學(xué)。

總之，要提高小學(xué)英語繪本教學(xué)的效率，切實(shí)提高小學(xué)生英語繪本故事的閱讀興趣和能力，我們應(yīng)該根據(jù)繪本故事的特點(diǎn)設(shè)計(jì)出合適的課堂教學(xué)形式，優(yōu)化繪本教學(xué)的效益，培養(yǎng)學(xué)生語言思維，提高語言能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.