優(yōu)化英語(yǔ)閱讀?落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)

李芬

【摘要】閱讀教學(xué)在農(nóng)村英語(yǔ)課堂教學(xué)中，既是目的又是達(dá)到教學(xué)目的的重要手段， 亦是落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的優(yōu)良途徑，然而目前農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)并不樂(lè)觀，基于此背景，我一年來(lái)在課堂教學(xué)中，對(duì)英語(yǔ)閱讀教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐與反思，從精選材料，理解詞匯意義，體驗(yàn)文化差異，等幾個(gè)方面，優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，以提升學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】?jī)?yōu)化閱讀；精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)踐反思

隨著英語(yǔ)課堂精準(zhǔn)教學(xué)的推進(jìn)和深入， 面對(duì)農(nóng)村英語(yǔ)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，如何去培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力和課堂效率，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)以改變農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)落后現(xiàn)狀迫在眉睫。優(yōu)化英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是落實(shí)精準(zhǔn)教學(xué)的要求?！熬珳?zhǔn)教學(xué)”，是基于斯金納的行為主義學(xué)習(xí)理論而提出的，所謂“精準(zhǔn)”即非常準(zhǔn)確、精確。時(shí)間感念中精準(zhǔn)，空間位置上的準(zhǔn)確。反映在課堂教學(xué)上，“精準(zhǔn)”是課堂存在的必要條件。它是精華與價(jià)值所在，是效率的象征，是教與學(xué)、知識(shí)與技能、思維與習(xí)慣、內(nèi)容與形式、目標(biāo)與結(jié)果的“合拍”、“匹配”和“對(duì)位”。下面我來(lái)談?wù)?，一年?lái)在英語(yǔ)閱讀教學(xué)方面的實(shí)踐與反思。

一、精心選材、培養(yǎng)閱讀興趣是提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的前提

農(nóng)村初中學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解水平常常受詞匯量掌握程度的制約。因此，要提高閱讀能力首先必須要認(rèn)識(shí)并理解碰到的單詞。因此，精心選材非常重要，如果學(xué)生一看文章有大量生詞，為了猜測(cè)詞義而不得不中斷閱讀，不僅無(wú)法加快閱讀的速度而且容易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，從而導(dǎo)致學(xué)生放棄閱讀。所以，我們?cè)谶x材時(shí)不僅要考慮自己學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)，還可以通過(guò)改編材料，用同義詞進(jìn)行替換較難的詞匯，降低閱讀難度以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。當(dāng)然，在改編時(shí)要盡可能尊重原文和作者的寫(xiě)作本意。同時(shí)我們平時(shí)需要教會(huì)學(xué)生一些閱讀技巧，幫助其順利進(jìn)行閱讀，保持閱讀的興趣。通過(guò)大量的閱讀提高學(xué)生詞匯量的儲(chǔ)備，通過(guò)詞匯積累又可提升閱讀能力，兩者相輔相成互相促進(jìn)。如：在新目標(biāo)七下Unit3 Section B 2b Crossing the River to School 當(dāng)?shù)氐暮⒆右驗(yàn)楹恿魍募保瑳](méi)有錢(qián)造橋，每天上學(xué)坐鐵拉索過(guò)河上學(xué)時(shí)，再補(bǔ)充一些閱讀材料：新聞里報(bào)道的在懸崖上的學(xué)校等比較有代表性的偏遠(yuǎn)的農(nóng)村山區(qū)孩子們上學(xué)的不易和艱辛。通過(guò)閱讀引起學(xué)生的情感共鳴，珍惜當(dāng)下良好的學(xué)習(xí)條件和環(huán)境，立志成為對(duì)社會(huì)有用的人才去幫助更多的人。學(xué)生愿意說(shuō)樂(lè)意說(shuō)， 如此既鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)又讓孩子們?cè)黾有判摹?/p>

二、夯實(shí)詞匯教學(xué)，是提升學(xué)生閱讀能力的基礎(chǔ)

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程當(dāng)中，詞匯的掌握情況一直是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和提高英語(yǔ)水平及英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性的主要障礙之一。下面談?wù)勎覀兘虒W(xué)實(shí)踐中常用的幾種教學(xué)方法：

1.關(guān)注音標(biāo)，通過(guò)音標(biāo)記詞匯。語(yǔ)音是掌握詞匯的必要條件，正確的發(fā)音是記住單詞的基礎(chǔ)。只有單詞發(fā)音正確才能進(jìn)行有效單詞的記憶，如果發(fā)音不正確或者平時(shí)都不肯開(kāi)口，單詞就很難記住了。因此，平時(shí)的詞匯教學(xué)要從語(yǔ)音抓起，要求學(xué)生能準(zhǔn)確地讀出音素，并掌握發(fā)音規(guī)則和拼讀方法。并且利用字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則去掌握單詞的拼寫(xiě)。如新目標(biāo)七年級(jí)上下冊(cè)后都附有Pronunciation， 可以充分利用其進(jìn)行學(xué)習(xí)英語(yǔ)字母在單詞中的讀音以及朗讀的基本知識(shí)。結(jié)合單元語(yǔ)音練習(xí)進(jìn)行學(xué)習(xí)鞏固。

2.利用構(gòu)詞法去擴(kuò)充詞匯。在平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)中，利用構(gòu)詞法去提高學(xué)生的詞匯量是快速而有效的方法之一。當(dāng)我們碰到有構(gòu)詞法出現(xiàn)的單詞時(shí)就把單詞的構(gòu)成規(guī)則教給學(xué)生，不僅能提高學(xué)生記憶單詞的興趣和能力，還能調(diào)動(dòng)課堂氣氛。例如同根詞法，在教到care時(shí)，經(jīng)過(guò)構(gòu)詞分析，讓學(xué)生推測(cè)出careful、careless的詞義。

3.以“語(yǔ)境”理解“詞匯”。新課標(biāo)在教學(xué)建議中指出教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能夠理解和掌握目標(biāo)語(yǔ)言項(xiàng)目的真實(shí)意義和用法。比如在新目標(biāo)七下Unit10 2b 的閱讀中教授candle這個(gè)詞匯時(shí)，通過(guò)用幻燈片圖片直接展示一個(gè)漂亮的birthday cake.然后問(wèn)學(xué)生：When we have a birthday party， what do we often put on the cake？在這樣的情境中，學(xué)生自然而然會(huì)想到是“candle”。這樣比直接拿實(shí)物告訴學(xué)生，或直接給“candle”這個(gè)生詞貼標(biāo)簽的教學(xué)更能讓學(xué)生記得住，且直觀又印象深刻。

三、了解文化差異，清楚文章背景是提升學(xué)生閱讀層次的中心環(huán)節(jié)

課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)建議中指出要培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，發(fā)展跨文化交際能力。語(yǔ)言與文化是密切相關(guān)的，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)言水平，認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)盡可能真實(shí)的跨文化交際情境，讓學(xué)生在體驗(yàn)跨文化交際的過(guò)程中，逐步形成跨文化交際能力。

我們都知道節(jié)日是學(xué)生最喜歡的日子。而東、西方各國(guó)都有各自不同的節(jié)日。比如在講到節(jié)日贈(zèng)送禮物時(shí)，插入講解禮貌接受禮物的方式，在中西方的習(xí)慣完全不一樣的：在中國(guó)對(duì)于別人送來(lái)的禮物，我們往往要推辭一番，接受后也不會(huì)當(dāng)面打開(kāi)。而西方人收到禮物時(shí)，直接說(shuō)謝謝，并當(dāng)面打開(kāi)禮物并加以稱贊。如果沒(méi)有相關(guān)的背景知識(shí)，由于中西方國(guó)家地文化差異的不同，學(xué)生閱讀時(shí)，即使材料中沒(méi)有生詞，難度也不大時(shí)，學(xué)生也難以理解把握主旨，更談不上準(zhǔn)確、快速解題。

總之，在教學(xué)實(shí)踐中，我們要一邊探索一邊學(xué)習(xí)，及時(shí)地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，反思每課一得，逐步形成適合英語(yǔ)學(xué)科，適合自己學(xué)生的精準(zhǔn)教學(xué)，以進(jìn)一步幫助學(xué)生提高閱讀能力，提升核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.