高中英語(yǔ)閱讀低效成因分析

符天麗

【摘要】語(yǔ)閱讀是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，然而當(dāng)前高中學(xué)生整體英語(yǔ)閱讀水平相對(duì)薄弱，本文通過(guò)分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，探究高中英語(yǔ)閱讀低效的具體成因。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；閱讀低效；成因分析

英語(yǔ)閱讀是高中學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)技能，是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的前提和基礎(chǔ)，我國(guó)教育部在新一輪課程改革中明確提出了高中英語(yǔ)教學(xué)要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、分析信息，并能夠獨(dú)立解決相關(guān)問(wèn)題的能力，并將閱讀理解納入英語(yǔ)高考的重要內(nèi)容，盡管大部分高中英語(yǔ)教學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)效果并不理想，學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力始終得不到提高，英語(yǔ)閱讀成為當(dāng)前高中英語(yǔ)教學(xué)的難點(diǎn)。

一、英語(yǔ)閱讀教學(xué)思想落后，教學(xué)目標(biāo)不明確

受我國(guó)傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)思想的影響，我國(guó)高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)于重視考試大綱，大部分英語(yǔ)課程圍繞考試大綱設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)理念和教學(xué)模式單一，這種體制下培養(yǎng)出的學(xué)生英語(yǔ)綜合能力較低，無(wú)法運(yùn)用英語(yǔ)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，出現(xiàn)“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和接觸英語(yǔ)知識(shí)的重要場(chǎng)所，課堂教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)榮對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平有很大的影響力，當(dāng)前我國(guó)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)側(cè)重要讓學(xué)生掌握相關(guān)的生詞和語(yǔ)法知識(shí)，進(jìn)而忽視學(xué)生英語(yǔ)閱讀技巧和能力的培養(yǎng)，而閱讀能力是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，只有掌握一定的閱讀鑒賞能力，才能夠整體提升英語(yǔ)閱讀水平，為后續(xù)深入學(xué)習(xí)英語(yǔ)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

現(xiàn)階段高中英語(yǔ)閱讀低效的重點(diǎn)原因之一在于教師還沒(méi)有完全意識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，在高考?jí)毫蛻?yīng)試教育的影響下，將英語(yǔ)教學(xué)重心放在提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)方面，閱讀理解作為英語(yǔ)考試中的題型之一，教師往往側(cè)重于問(wèn)題的講解，向?qū)W生傳授具體的解題思路，忽視材料內(nèi)容和信息處理教學(xué)，使得學(xué)生在進(jìn)行閱讀理解題型訓(xùn)練時(shí)速度慢、接受能力弱，無(wú)法快速的篩選出自己想要的結(jié)果，導(dǎo)致大部分高中學(xué)生在閱讀理解方面的失分率較高，尤其是面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的材料，感到無(wú)從下手，為此高中英語(yǔ)教學(xué)要加強(qiáng)學(xué)生閱讀技巧和閱讀能力教學(xué)。

二、英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法單一，無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)主要以課堂教學(xué)為主，教師主要以課文為閱讀材料，進(jìn)行主題和內(nèi)容分析，教學(xué)方法單一，無(wú)法激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣，使得學(xué)生英語(yǔ)閱讀整體水平不高，結(jié)合當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)其教學(xué)方式中的不足主要有以下三方面：

首先，閱讀教學(xué)過(guò)程單一。大部分高中英語(yǔ)教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常采用固定的教學(xué)模式，即讓學(xué)生進(jìn)行自主瀏覽，找出生僻的字詞和不理解的內(nèi)容，然后聽(tīng)錄音朗讀，教師再對(duì)文章進(jìn)行全面分析，這種閱讀教學(xué)方法，無(wú)法提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生感到枯燥乏味，無(wú)法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)閱讀興趣。

其次，英語(yǔ)閱讀教學(xué)側(cè)重于生詞教學(xué)。普通高中教育需要學(xué)生掌握一定的詞匯量，同時(shí)英語(yǔ)單詞是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，然而當(dāng)前高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師過(guò)于重視單詞教學(xué)，基本整節(jié)課有大部分時(shí)間用于單詞教學(xué)，單詞教學(xué)重點(diǎn)在于發(fā)音、詞義等方面，沒(méi)有將詞匯聯(lián)系到具體的文章中，導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)詞匯量掌握不牢靠。

最后，英語(yǔ)閱讀教學(xué)存在“重語(yǔ)法，輕題干”的現(xiàn)象。語(yǔ)法是高中英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生英語(yǔ)考試的難點(diǎn)之一，當(dāng)前英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師過(guò)于重視語(yǔ)法知識(shí)教學(xué)，即使在閱讀教學(xué)過(guò)程中，通常也偏向語(yǔ)法教學(xué)。

三、英語(yǔ)閱讀教過(guò)于依賴(lài)教學(xué)設(shè)施，教學(xué)效果不顯著

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)方法和教學(xué)手段呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢(shì)，為教師教學(xué)提供豐富的資源和內(nèi)容，尤其是多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，給教師教學(xué)帶來(lái)極大的方便，當(dāng)前越來(lái)越多的教師更加傾向和習(xí)慣于多媒體教學(xué)方式，長(zhǎng)期以往下去，教師對(duì)多媒體教學(xué)設(shè)施產(chǎn)生大量依賴(lài)心理，盡管多媒體教學(xué)設(shè)施擁有海量的信息資源，能夠通過(guò)圖片、視頻、文字等形式將枯燥的英語(yǔ)知識(shí)生動(dòng)形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，然而過(guò)于依賴(lài)教學(xué)設(shè)施，從在一定程度上不利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)。首先英語(yǔ)閱讀需要一定的情景創(chuàng)設(shè)，多媒體英語(yǔ)教學(xué)設(shè)施無(wú)法為學(xué)生構(gòu)建良好的閱讀環(huán)境，弱化學(xué)生和教師之間的溝通交流，同時(shí)多媒體的播放速度較快，很多學(xué)生還沒(méi)有接受到前面的知識(shí)就已經(jīng)跳轉(zhuǎn)到下一頁(yè)，學(xué)生閱讀速度跟不上，容易失去閱讀信心；其次多媒體教學(xué)實(shí)施的大量運(yùn)用不利于學(xué)生閱讀思維和閱讀意識(shí)的培養(yǎng)，多媒體課堂教學(xué)中教師往往會(huì)將大量的時(shí)間和精力運(yùn)用到多媒體的的操作過(guò)程中，從而減少和壓縮學(xué)生自主閱讀學(xué)習(xí)的空間，降低課堂教學(xué)效率；最后多媒體教學(xué)以其豐富的視頻圖片會(huì)造成本末倒置的效果，學(xué)生往往會(huì)將注意力集中在畫(huà)面上，從而忽視英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀是是高中學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀教學(xué)旨在讓學(xué)生掌握相應(yīng)的閱讀技巧，提高學(xué)生獲取信息、精煉信息的能力，當(dāng)前高中英語(yǔ)閱讀低效的成因在于英語(yǔ)閱讀不重視、教學(xué)方法落后、過(guò)于依賴(lài)教學(xué)手段，為此高中英語(yǔ)教師要重視英語(yǔ)閱讀教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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