巧借初中起始階段 加快數(shù)學學困生轉(zhuǎn)化

楊幼蜜

【摘 要】“學困生”，一個教育界響當當?shù)脑~。它不僅是一個詞，它更是一個問題、一種現(xiàn)象。教師在教學過程中，基本上都會面臨學困生。學困生的存在嚴重影響了整體的教學進度和質(zhì)量。作為教師，在關注、尊重其差異的基礎上，應當積極將一些有效的方法、技巧融入教學，使學困生同樣獲得成功的機會。筆者結(jié)合自己的教學實踐，通過分析學困生的自身主要情感特征，采取相應的轉(zhuǎn)化策略，使其在獲得學習樂趣的同時，學到一定的數(shù)學知識，掌握一定的數(shù)學技能。

【關鍵詞】教學策略；初中數(shù)學；學困生；情感特征

一、初中數(shù)學學困生的自我概念界定

學困生是一個繁雜的群體，對其概念的界定，國內(nèi)外目前尚無明確統(tǒng)一的概念描述。國外學者一般稱“學習障礙”“學業(yè)不良”等，國內(nèi)一般稱為“學習困難學生”“差生”“后進生”等。本人認為，所謂“中學數(shù)學學困生”是指非智障中學生，在正常的教學環(huán)境下，數(shù)學學習水平低于同類群體，達不到國家規(guī)定的初中數(shù)學教學大綱要求的學生。

二、初中數(shù)學學困生的自身情感特征

初中數(shù)學學困生的情感特征是多種多樣的，有的是自身存在的，也有學校、社會、家庭等因素帶來的。這里，筆者就探討初中數(shù)學學困生自身的主要情感特征。

（一）學習興趣有待提升

適應能力較差的學生，進入初中面對新的環(huán)境和更多數(shù)學成績優(yōu)異的學生，不能很快地融入進去，時間一久就會產(chǎn)生膽怯的心理。帶著膽怯的心理學習數(shù)學，吸收知識的過程就會受到影響。數(shù)學成績長期上不去，經(jīng)不起心理的挫折。這部分學生就會逐漸對自己失去信心，沒了當初的學習興趣，逐漸成為了學困生。“數(shù)學好玩”曾經(jīng)是數(shù)學家陳省聲先生對數(shù)學的贊美。但是為什么數(shù)學特有的魅力對好多學生來說常常難以感受呢？尤其是學困生，這值得我們思考。特別是在義務教育的數(shù)學課堂上，教師要更多地在激發(fā)學生學習興趣上下功夫。

（二）學習毅力有待加強

很多學生小學的時候，數(shù)學成績很優(yōu)秀，有不懂的地方教師也會詳細講解。但到了初中，數(shù)學的難度明顯提高了，教師的教學方式也發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變。這就要求學生要形成良好的自主學習習慣。但在小學就存在優(yōu)越感的這部分學生，已經(jīng)形成了對教師的依賴性。所以，對于獨立性地學習適應能力較差。遇到難題不會主動去詢問老師，自己又解答不出來。時間久了，自然就對難題存在退縮、放棄的想法，逐漸地就步入了學困生的行列。

（三）學習方法有待改進

小學數(shù)學學習，偏向單向思維，只問結(jié)果，少問原因。部分學生進入初中以后，還是保留了小學學習數(shù)學的方法，如死記硬背、運用固定的思維模式看待每一道習題等，不懂得變通。加之，初中教師所教的學生也增多了，往往不能做到面面俱到。對于學習方法存在問題的學生教師也不能及時都發(fā)現(xiàn)。隨著時間的推移，學生們錯誤的學習方法也就一直延續(xù)，導致找不到正確的學習方法。對于初中數(shù)學較為抽象的問題也就學習困難，逐漸進入了學習困難的境地。

三、初中數(shù)學學困生的轉(zhuǎn)化策略

（一）合理選擇教學起點，促進學習信心提升

數(shù)學活動必須建立在學生認知發(fā)展水平和已有知識經(jīng)驗基礎之上。教學不能無視學習者已有的知識經(jīng)驗，應當把學習者原有的知識經(jīng)驗作為新知識的生長點，引導學習者從經(jīng)驗中生長新的知識。因此，教學中應更多地關注學生學習的現(xiàn)實起點。如在教學解分母中含小數(shù)的方程■-■=0.5時，一般的方法是先將分母中的小數(shù)化為整數(shù)，然后按照解一元一次方程的基本程序（去分母、去括號、移項、合并同類項、把未知數(shù)的系數(shù)化為1）解方程。而相當多的學生在將■化為■時，另外兩部分都同時乘了10，究其原因主要是分數(shù)的基本性質(zhì)和等式的基本性質(zhì)混淆所致。我們應該先復習一下分數(shù)的基本性質(zhì)，讓學生意識到分數(shù)的分子分母同時擴大10倍，分數(shù)的值不變。■與■只是表現(xiàn)形式不同，大小不變。既然被減數(shù)不變，減數(shù)的分母是整數(shù)不需要變，那差也就不變。所以原方程可以轉(zhuǎn)化為■-■=0.5。

（二）積極轉(zhuǎn)變教學方式，促進學習興趣提升

1.不要一味地追求教學進度。數(shù)學本就是一門枯燥抽象的學科，通過小學六年的學習，有些學生覺得數(shù)學不好學，早就存在懼怕感。進入初中后，加上學科任務增多，能平均花在數(shù)學學習上的時間也明顯減少。因此，在進入初中的起始階段，教師應該照顧到全部學生，放慢教學進度，使學困生有一個緩沖和適應的過程。如浙教版七上第一章有理數(shù)，概念性的知識比較多，只要學生肯花心思，相信都可以學得很好。事實證明，啟蒙章節(jié)學生一般學得較認真。所以，我們教師應該抓好這一契機，讓學困生穩(wěn)中求升。有什么問題，及時個別輔導，也可以要求學困生超前學習，以便在新授課時能很好適應。

2.在實際的教學中，教師可以改變以往“直接切入式”的提問方式。對于所提的問題設置不同的提問情境，如故事情境、設疑情境等。在提問的時候可以根據(jù)問題的難易程度，選擇開門見山式、層層深入式、舉一反三式等多種提問的方式。初中生正處于對未知事物有強烈探索欲的階段，教師可以充分利用學生這一特點，對問題進行“設疑”，誘發(fā)學生的求知欲望；然后再給予一些提示和引導，讓學生有興趣繼續(xù)探索下去；最后，讓學生自己充分體驗解題過程中的成就和樂趣。這樣有趣的教學方式，可以集中學生的注意力，活躍課堂氣氛，提升學生學習興趣。如在七上3.2實數(shù)的教學過程中就可以穿插有關無理數(shù)的一個“海神錯判”的故事。

3.嘗試優(yōu)秀生輔導學困生。許多老師都有這樣感覺，有些同類問題已經(jīng)講解過很多遍，可是錯誤依舊。自認為講解清晰也到位，為什么學生還是解決不了。與其講了那么多遍還是沒效果，不如把這個機會讓給我們學生來講，請他們上講臺來講，也可以是各小組由組長負責解決。前后三桌中，最中間取一位基礎較好者為組長，這樣便于開展討論與輔導。通過實踐，發(fā)覺老師講得比以前少了，但效果反而比之前好了。

（三）注重講授學習方法，促進學習效率提升

1.自主學習能力。自主學習就是要求教師要引導學生自己進行學習。教師首先要教會學生如何看書，將書中重要的知識點、術語等勾畫出來，并反復記憶；然后，就要教會學生如何審題，對題中的關鍵詞要重點理解；最后，教師就要根據(jù)學生學習的不同情況，有針對性地出習題，逐漸培養(yǎng)學生自主學習的習慣。初一起始階段學生的學習任務相對輕松，借助這個有利時機，指導學生自學課本，研究課本，在探究課本例題，習題的過程中，思考和質(zhì)疑，最好要求學生提出一些問題。

2.發(fā)散性思維能力。數(shù)學很抽象，需要學生具備發(fā)散性的思維能力，能將一個習題“發(fā)散”到多個知識點上。這就需要教師在給學生講課或是布置作業(yè)時，要結(jié)合新舊知識；針對一道題也要講解多種解題方式等，以培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維能力。

3.理論聯(lián)系實際能力。目前，很多學生學習數(shù)學都很努力，但學習效果始終不明顯。根本原因就是，他們不會對所學的知識進行加工，不會將學過的知識與實際的習題聯(lián)系起來，不會從多個角度去看待問題。所以，在教學中，教師就要培養(yǎng)學生將理論知識與實際習題聯(lián)系起來的能力。

（四）強化教育內(nèi)心情感，促進學習成績提升

1.在實際的教學過程中，教師不僅要注意學生對知識的接受能力，還要關注學生的情感變化。在講課的時候，也要將自己的情感充分融入到教學內(nèi)容中。努力用自己的講課激情感染學生，引起學生的共鳴。另外，最重要的就是，學困生普遍都存在自卑的心理，內(nèi)心渴望得到他人的認可和鼓勵。因此，在課堂教學中，教師也要理解學困生，尊重他們，鼓勵他們。讓他們從內(nèi)心真正接受教師，接受教師的講課，接受數(shù)學知識。

2.有針對性的輔導，就是要求教師平時要對學生多關注。針對學習特別困難的學生要進行個別的輔導。在輔導的過程中，教師也要根據(jù)學生接受知識的實際能力，決定輔導的進度、輔導的內(nèi)容以及輔導的次數(shù)。針對輔導學生的做題能力，也要布置適合其解題思路和解題方式的習題?？傊龅揭虿氖┙?，從根本上促進學困生的轉(zhuǎn)化。讓學困生實現(xiàn)由“要我學”到“我要學”的實質(zhì)性轉(zhuǎn)變。

四、總結(jié)

美國哈佛大學的心理學教授丹尼爾·霍爾曼在《情感智商》一書中指出：決定人的成功的主要因素是個人的情商而不是智商，智商僅占20%，情商占80%。情商理論的創(chuàng)建者丹尼·戈爾曼說：IQ（智商）的高低并不是決定一個人勝敗的關鍵，而他本身具備的情感智能，才是最為重要的因素。數(shù)學教學中學困生良好情感的養(yǎng)成工作是數(shù)學教師的一項重要內(nèi)容，也是一項長期的、艱巨的、復雜的教育教學工作。正確分析學困生形成的原因，探索數(shù)學教學中學困生轉(zhuǎn)化的策略，找到解決的合適方法，才能做好數(shù)學學困生的的轉(zhuǎn)化工作。學困生將長期伴隨我們的教學，讓我們想方設法在平時的教學中努力縮小學困生的范圍，讓學生不輸在起跑線上。

【參考文獻】

[1]肖開敏.初中數(shù)學學困生的成因及轉(zhuǎn)化策略[J].語數(shù)外學習（初中版下旬），2013（08）

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[3]義務教育數(shù)學課程標準（2011年版）解讀.北京師范大學出版集團