提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略研究

鄧庭貴

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)間有限，學(xué)生在短時(shí)間想要夯實(shí)基于，并促成思維的發(fā)散，缺乏正確的引導(dǎo)是難以完成的，小學(xué)生的思維模式一旦形成固化，只能機(jī)械的進(jìn)行數(shù)學(xué)的記憶，就制約了數(shù)學(xué)的想象與創(chuàng)新能力的發(fā)展，教師應(yīng)導(dǎo)入多元化的教育內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)潛在智慧，利用數(shù)學(xué)中的拓展元素，啟發(fā)學(xué)生從宏觀的視角進(jìn)行數(shù)學(xué)的問(wèn)題分析，逐漸實(shí)現(xiàn)自主質(zhì)疑、自主分析、自主思考的數(shù)學(xué)能力，在數(shù)學(xué)的課堂上發(fā)揮出自身的主觀能動(dòng)性，扭轉(zhuǎn)課堂的被動(dòng)求知狀態(tài)，由淺入深的發(fā)掘數(shù)學(xué)中的奇妙多彩，衍生對(duì)數(shù)學(xué)魅力的探究欲望。

[關(guān)鍵詞]提高；小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性；策略研究

課堂教學(xué)的有效性，需要通過(guò)課堂的不斷引導(dǎo)，改變以往墨守成規(guī)的教學(xué)模式，構(gòu)建新型的教學(xué)流程，在課堂上以學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的數(shù)學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)求知興趣，課堂教學(xué)的有效性應(yīng)從不同的視角出發(fā)， 推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)的自主探究，在數(shù)學(xué)課堂上啟蒙學(xué)生進(jìn)行積極的互動(dòng)，學(xué)生樂(lè)此不疲的參與數(shù)學(xué)的探究與討論，逐漸凸顯出各自的優(yōu)勢(shì)與不足，便于教師結(jié)合學(xué)生的課堂反饋實(shí)現(xiàn)及時(shí)的查漏補(bǔ)缺，填補(bǔ)學(xué)生的認(rèn)知空白，促使學(xué)生一步一個(gè)腳印，達(dá)到階梯性的進(jìn)步。

一、課堂提問(wèn)的有效性

數(shù)學(xué)的教學(xué)中有著層出不窮的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題的牽引，逐漸的領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的內(nèi)涵，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)關(guān)注問(wèn)題的思考，在課堂上預(yù)留時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立的參與數(shù)學(xué)的辯論，根據(jù)已經(jīng)了然于胸的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，去進(jìn)行有關(guān)的知識(shí)遷移，在問(wèn)題中提出自己的見(jiàn)解，此時(shí)教師應(yīng)意識(shí)到數(shù)學(xué)的疑問(wèn)拋出，應(yīng)契合學(xué)生的認(rèn)知水平，避免問(wèn)題太難造成學(xué)生的逆反情緒，問(wèn)題應(yīng)具備層次性，學(xué)生逐漸的能夠通過(guò)疑問(wèn)舉一反三，將同類(lèi)化的知識(shí)內(nèi)容一次性的理解清楚。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師首先要更新觀念，明確提問(wèn)不僅是教師的權(quán)利。應(yīng)該是學(xué)生的權(quán)利。所以要作到讓學(xué)生敢問(wèn)、想問(wèn)、善問(wèn)、會(huì)問(wèn)，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的目的。例如：教師在教學(xué)時(shí)，出示：

58+44 44+58

25+19 19+25

88+36 36+88

要求學(xué)生計(jì)算。教師提問(wèn)：“同學(xué)們都算好了嗎？你發(fā)現(xiàn)了什么？”同學(xué)1回答：“我早就計(jì)算好了，結(jié)果是前后兩個(gè)題目的答案是一樣的，所以計(jì)算前面一題的答案就可以了?！苯處熖釂?wèn)：“那同學(xué)們可以舉出相同的例子來(lái)嗎？”同學(xué)爭(zhēng)先恐后得舉手回答。老師再次提問(wèn)：“你能用a、b兩個(gè)字母表示數(shù)字，進(jìn)行例式嗎？把所例的式子寫(xiě)在本子上?！弊罱K得出“a+b=b+a”結(jié)論。課堂教學(xué)緊緊圍繞著這幾個(gè)問(wèn)題，組織了相應(yīng)的幾個(gè)活動(dòng)。保證每個(gè)環(huán)節(jié)的活動(dòng)時(shí)間，充分探究，引導(dǎo)學(xué)生思維向縱深發(fā)展，促使每個(gè)環(huán)節(jié)的教育功能最大化，從而落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)。

二、 明確教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的目的

數(shù)學(xué)可通過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，使得學(xué)生走出數(shù)學(xué)的枯燥世界，徜徉在美好的數(shù)學(xué)情境中，感觸數(shù)學(xué)的含義，獲得數(shù)學(xué)的全新領(lǐng)悟，情境的創(chuàng)設(shè)中應(yīng)同步設(shè)定數(shù)學(xué)的求知目標(biāo)，使得學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方向，而不是在情境中肆意的遐想，最終形成認(rèn)知的偏頗，確保學(xué)生對(duì)教師所講述的數(shù)學(xué)知識(shí)有所了解。比如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課時(shí)，教師在備課過(guò)程中可以按照學(xué)生日常生活中可能遇見(jiàn)的分?jǐn)?shù)進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，借以提升學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的了解程度。在開(kāi)展課堂教學(xué)時(shí)，教師可以利用道具增加學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)具體操作流程在于將不同分?jǐn)?shù)寫(xiě)在紙上，并將帶有分?jǐn)?shù)的紙條粘貼在學(xué)生身上，對(duì)學(xué)生下達(dá)分子相同或者分母相同的命令，指導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)隊(duì)伍，借以增加學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，可以開(kāi)展課堂討論，并在討論過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相應(yīng)數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提升教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的合理性。

三、深入研究教材

深入研究教材能夠在一定程度上保證教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深刻的了解，并將自身所了解的教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)在數(shù)學(xué)課堂上，對(duì)學(xué)生實(shí)施有效的數(shù)學(xué)知識(shí)傳輸。就目前來(lái)看，數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生日常生活中有非常廣泛的應(yīng)用，也就是說(shuō)采取適當(dāng)技術(shù)手段提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的汲取能力，對(duì)學(xué)生日常生活有著非常重要的作用。比如在學(xué)習(xí)“校園綠化面積”一課時(shí)，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教材中的實(shí)例進(jìn)行綜合分析，并對(duì)學(xué)校實(shí)際綠化面積進(jìn)行考察，明確學(xué)校綠化帶的長(zhǎng)度、寬度和面積等數(shù)據(jù)，并將相關(guān)數(shù)據(jù)與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效結(jié)合，向?qū)W生講述計(jì)算校園綠化面積時(shí)需要注意的問(wèn)題，潛意識(shí)提升學(xué)生對(duì)綠化面積計(jì)算的重視程度，確保學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授來(lái)說(shuō)，有效提升學(xué)生自身所感知的數(shù)學(xué)知識(shí)量至關(guān)重要，不僅僅能夠提升學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和完善學(xué)生心理等方面也有著無(wú)可替代的作用。需要注意的是，這里所說(shuō)的學(xué)生智力發(fā)展表現(xiàn)在利用在學(xué)校所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)處理日常生活中遇到的問(wèn)題上，只有這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生智力發(fā)展的目的。除此之外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，解決較為復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)一定愉悅感，全面提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，使得學(xué)生自身學(xué)習(xí)動(dòng)力能夠充分發(fā)揮出來(lái)。

四、數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化

教師深入地挖掘、分析教材，把教材中的內(nèi)容變成一個(gè)個(gè)相互關(guān)聯(lián)并且能體現(xiàn)訓(xùn)練內(nèi)容的點(diǎn)，這些點(diǎn)有些時(shí)候可能是并列的，但更多時(shí)候是逐層深入，層層遞進(jìn)的。例如，在教學(xué) “數(shù)一數(shù)”時(shí)，教學(xué)目標(biāo)不僅是通過(guò)“數(shù)一數(shù)”的活動(dòng)，感受學(xué)習(xí)較大數(shù)的必要性，體會(huì)較大數(shù)的實(shí)際意義，還應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容細(xì)分為認(rèn)識(shí)“十萬(wàn)”，“百萬(wàn)”，“千萬(wàn)”，“億”等較大的計(jì)數(shù)單位，了解各單位之間的關(guān)系。其實(shí)這樣的教學(xué)目標(biāo)己經(jīng)十分的詳實(shí)和明確，因此在以上的目標(biāo)制定后我又結(jié)合書(shū)上對(duì)于計(jì)數(shù)器使用，制定了正確使用計(jì)數(shù)器的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)在教材中關(guān)于進(jìn)制方面的知識(shí)是上一個(gè)學(xué)段學(xué)過(guò)的但是以點(diǎn)的形式存在的在學(xué)生的知識(shí)體系中并沒(méi)有形成鏈條，因此我又確定了制定完整的十進(jìn)制數(shù)位順序表的教學(xué)目標(biāo)。這樣既注重了對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)，又為學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化奠定了基礎(chǔ)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)的整體組合。提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，要研究的方面還很多，但最關(guān)鍵的還是教師，教師的基本素質(zhì)、教學(xué)水平與課堂教學(xué)效率的提高有著直接的關(guān)系。作為數(shù)學(xué)教師，要堅(jiān)持不斷地更新教育觀念，提高業(yè)務(wù)水平，勇于實(shí)踐，敢于創(chuàng)新，為了學(xué)生的終身發(fā)展，踏踏實(shí)實(shí)地上好每一堂數(shù)學(xué)課。

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