初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略探析

喻美蓮

[摘 要]我國教學(xué)體系當(dāng)中，不同階段的教學(xué)，有著不同的目標(biāo)與要求，在初中階段語文教學(xué)最主要的目標(biāo)便是對學(xué)生能力素養(yǎng)的進一步強化，讓學(xué)生能夠更快適應(yīng)教學(xué)進度，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。課堂討論環(huán)節(jié)則正是能夠促進學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。為此后續(xù)將針對初中語文課堂討論環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀及教學(xué)優(yōu)化策略進行分析，確保教學(xué)質(zhì)量及效率的提升。

[關(guān)鍵詞]初中教學(xué)；語文教學(xué)；課堂討論

語言科目，在每個國家的教學(xué)體系當(dāng)中，都是最為基礎(chǔ)的科目，作為建立認知的基礎(chǔ)，作為基本的認知工具，其重要性顯然是要高于其他學(xué)科的，特別是語文科目，在初中階段，正處于知識基礎(chǔ)的強化階段，所以教師必須要考慮到教學(xué)思想與教學(xué)方式的改革優(yōu)化，才能保證達成教學(xué)目標(biāo)。課堂討論作為重要的一環(huán)，其規(guī)劃影響著語文教學(xué)的整體質(zhì)量，所以應(yīng)當(dāng)積極思考教學(xué)現(xiàn)狀及優(yōu)化策略，以保證教學(xué)優(yōu)化。

一、初中語文教學(xué)課堂討論實施現(xiàn)狀

初中階段是從低到高、從簡到難、從少到多、從淺到深的一個教學(xué)過渡階段，在這一階段，各科教學(xué)都應(yīng)當(dāng)更加重視學(xué)生知識基礎(chǔ)的強化，因為在步入下一個學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生即將面對更大的學(xué)習(xí)壓力，所以必須要做好基礎(chǔ)強化才能夠讓學(xué)生自信的面對后續(xù)的學(xué)習(xí)。語言教學(xué)更是如此，作為每一科的知識學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，必須要得到重視，才能夠確保學(xué)生的語文知識能力水平真正得到提升。課堂討論作為教學(xué)過程中的基本環(huán)節(jié)，在語文教學(xué)過程中的應(yīng)用也有十分重要的意義，但是其實際作用能否體現(xiàn)出來，取決于教師的規(guī)劃設(shè)計。就目前的實際教學(xué)概況來看，多數(shù)初中語文教師的語文課堂討論設(shè)計規(guī)劃依然缺乏合理性，問題主要體現(xiàn)在以下幾點。其一是教師的主觀意識過強，對于學(xué)生的地位缺乏尊重，在課堂討論中教師的主導(dǎo)度過高會影響學(xué)生的積極性。其二是教師的引導(dǎo)方式缺乏合理性，無法讓學(xué)生更快投入情境。其三是教師的課堂討論評價思想過于嚴(yán)苛，導(dǎo)致學(xué)生的認知產(chǎn)生混亂，這都是影響著語文課堂討論環(huán)節(jié)推進的重要問題，需要著重思考，方可解決。

二、初中語文課堂討論優(yōu)化策略

1.尊重學(xué)生主體地位

任何階段、任何科目的教學(xué)，最終的目標(biāo)，都是以學(xué)生認知程度的推進為主，語文教學(xué)亦是如此，課堂討論環(huán)節(jié)的開展，是為了讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被激發(fā)，并且養(yǎng)成自主的意識，這樣后續(xù)的學(xué)習(xí)才會事半功倍。這一切最終都不取決于教師，而取決于學(xué)生，為了讓學(xué)生的地位體現(xiàn)出來，教師必須要讓學(xué)生由更多的機會，去做討論的主人，習(xí)慣于自主的思考模式，學(xué)生自然會更容易投入課堂，去掌控自身的學(xué)習(xí)過程。所以教師在開展語文課堂討論時，必須要首先擺脫主導(dǎo)思維，例如針對一篇課文進行討論時，教師不妨讓每組學(xué)生去選擇不同的話題入手點，學(xué)生有了抉擇的權(quán)利，自然會更積極的參與進來，與其他同學(xué)積極的進行討論。在這一過程中，教師可以參與其中，但是與學(xué)生的地位應(yīng)當(dāng)是同等的，而不是在高高在上的位置去發(fā)號施令，學(xué)生的壓力得到緩解自然不會有壓力與困擾，能夠更自然的去進行討論，而無需看教師的臉色，無需思考教師腦中所想的結(jié)果，這樣的討論過程，最終得出的結(jié)論才是真正屬于學(xué)生的。

2.優(yōu)化討論引導(dǎo)方式

語文課堂的討論環(huán)節(jié)，目的是為了激發(fā)學(xué)生的思考熱情，讓學(xué)生自身的理念被激發(fā)出來，并且表達出來。為了達到這樣的目標(biāo)，教師必須要懂得應(yīng)用更具創(chuàng)新性的課堂討論引導(dǎo)方式，才能建立起具有引導(dǎo)性的情境，讓學(xué)生更快投入進去。而對于課堂討論的開展來說，最為有利的毫無疑問是合理的課堂提問，教師為了激發(fā)學(xué)生的思考熱情，首先就必須要懂得知道問題，學(xué)生有了疑問，自然會開始思考、開始與他人進行討論，這是最為自然的過程，如果沒有質(zhì)疑的過程，學(xué)生的討論是很難開始的。例如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞或是文言文時，對于文中的部分詞匯，不妨先向?qū)W生提問，讓學(xué)生首先根據(jù)詞匯的表達去進行簡單的揣測，并且與其他學(xué)生進行討論，最終得出一個認為最為接近的結(jié)果，讓教師去判斷是否接近。這是更為有利的引導(dǎo)方式，能夠讓學(xué)生的討論熱情第一時間被激發(fā)，并且落實于行動中。

3.積極運用激勵性引導(dǎo)評價語言

語文教學(xué)的基本原則，與我們平日運用語言進行交流的基本原則相同，不可過于死板、過于單一，但是受到到應(yīng)試思想的影響，我國的許多教師早已習(xí)慣于用單純的對錯、好壞、優(yōu)劣去進行教學(xué)評價，這樣的思想是十分不利的，不但會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，此外還會讓學(xué)生的思維也逐漸傾向單一，缺乏與人討論的熱情。為了確保課堂討論的意義真正體現(xiàn)出來，教師就必須要懂得如何運用激勵性的評價語言去幫助學(xué)生建立自信心，并且激發(fā)學(xué)生的討論興趣。例如在課堂討論環(huán)節(jié)結(jié)束后，對于學(xué)生所得出的結(jié)論，教師不妨針對性進行提問，例如這個結(jié)論產(chǎn)生的原因、其他同學(xué)對于這組同學(xué)的結(jié)論有何感想等等，這樣又會激起一輪討論，隨著討論的推進，學(xué)生的認知也自然會逐漸得到完善。

三、結(jié)語

在新課改背景下，各個階段的各科教學(xué)改革，是最為重要的目標(biāo)，初中語文教學(xué)的課堂討論也需要得到相應(yīng)的改革優(yōu)化，這樣才能夠真正確保學(xué)生的課堂討論價值更高，讓學(xué)生收獲更多。

參考文獻 ：

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[2]高夢夢. 初中語文課堂討論的現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].遼寧師范大學(xué)，2016.