問花哪得香如許 為其根植沃土中

羅芳敏

作文難教，作文難寫，已成為現(xiàn)在小學(xué)語文的老大難問題。說實(shí)話，幾年前，我也曾為此苦惱過，為此，我廣泛地閱讀各種作文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)文章，認(rèn)真觀摩多堂作文公開課，虛心向同行前輩請教，不斷學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)。幾年摸索下來，我認(rèn)為，要攻克小學(xué)作文教學(xué)這一老大難問題，必須要把作文教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過閱讀教學(xué)來指導(dǎo)習(xí)作，降低難度，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能有效地提高作文教學(xué)水平。

古人云，“讀書破萬卷，下筆如有神”，這句話很有力的見證了閱讀與寫作的關(guān)系。閱讀與寫作既有相對獨(dú)立性，又有密切聯(lián)系。可以說，沒有閱讀就沒有寫作，只有將閱讀中學(xué)到的知識積累起來，才能厚積薄發(fā)，達(dá)到所謂的“讀書破萬卷，下筆如有神”；“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”的這種高層境界。語文教育家葉圣陶先生說過：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有密切聯(lián)系?！濒斞赶壬苍f過，自己的作品大都仰仗于先前讀過的百來篇外國作品和一點(diǎn)醫(yī)學(xué)上的知識。葉老先生還告訴我們：“小學(xué)生今天作某一篇文章，其實(shí)就是綜合地表現(xiàn)他今天以前知識、思想、語言等等方面的積累。”可以說，一旦離開了生活實(shí)踐的積累、思維成果的積累、語言文字的積累，那寫作就成了無源之水，無本之木了。

因此，我們要重視閱讀與寫作的有機(jī)結(jié)合，將“閱讀”長期植根于“寫作”的沃土中，使學(xué)生更好地從“閱讀”中學(xué)“寫作”。特別是在今天大力提倡減負(fù)的情況下，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的作文水平是一條有效的途徑。

不少教師認(rèn)為：作文，不就是“我手寫我心”嗎？學(xué)生想怎么寫就怎么寫，指導(dǎo)時，只概括的分析一下就行了：凡寫事，就講講起因、經(jīng)過、結(jié)果，高潮部分寫具體；凡寫人，就選典型事例來寫，把人物的外貌、語言、動作、神態(tài)寫生動；批改就只寫幾句套話：重點(diǎn)突出，層次清楚等。陳舊而枯燥的作文教學(xué)方式，其教學(xué)效果可想而知。

的確，寫文章沒有一個固定的方法，但它也有自身的規(guī)律，即“文無定法”但卻“有章可循”。每篇文章都具有題目、結(jié)構(gòu)、中心意思、材料、語言等，寫作文就是這些能力的綜合訓(xùn)練。在日常教學(xué)中，我們教師應(yīng)制定一整套系統(tǒng)的作文教學(xué)計劃，把作文教學(xué)分解開來，認(rèn)真進(jìn)行每一個單項(xiàng)訓(xùn)練，從易到難，由淺入深，逐步推進(jìn)。如可以單項(xiàng)訓(xùn)練開頭、結(jié)尾，練審題，練立意，練結(jié)構(gòu)技巧，練語言表達(dá)技巧等。訓(xùn)練時，倘若老師只反復(fù)強(qiáng)調(diào)寫作方法，對于孩子們來說，這些往往都是空洞的，只會越聽越糊涂。如果引導(dǎo)孩子們通過讀例文去體會寫作方法，效果就會大不一樣了，孩子們仿著例文很容易地就可以寫出想寫的內(nèi)容，自然就不覺得難了，還會越寫越有興趣。

那么，具體應(yīng)該怎樣在閱讀教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生寫作呢？

一、單項(xiàng)訓(xùn)練，積累技巧

1.訓(xùn)練語言表達(dá)的技巧

要想把文章寫好，寫生動具體，語言表達(dá)至關(guān)重要。語言表達(dá)的技巧包括形容詞、量詞等的準(zhǔn)確使用，比喻、擬人、夸張、排比等修辭手法的靈活運(yùn)用，人物語言、動作、外貌、神態(tài)等的生動描寫……在教學(xué)中，教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，借鑒課文的表達(dá)方式進(jìn)行訓(xùn)練。如：學(xué)習(xí)《第一場雪》中疊詞的巧妙運(yùn)用。學(xué)習(xí)《索溪浴》中描寫索溪那段排比與擬人的修辭方法。學(xué)習(xí)《荔枝》一文中母親第一次吃荔枝的細(xì)致描寫，讓學(xué)生仿寫一個人手拿一件喜愛的東西的情景。學(xué)生們在仿寫時大多都能用上文中的“小心翼翼”、“撫摸”、“望”、“舍不得”、“像……”等一系列表現(xiàn)人物動作神態(tài)的詞句，把所學(xué)的知識轉(zhuǎn)化為自己習(xí)作的需要，學(xué)會了細(xì)致描寫這一重要方法。

2.訓(xùn)練篇章結(jié)構(gòu)的技巧

訓(xùn)練篇章結(jié)構(gòu)可以有效解決學(xué)生動筆難的問題。篇章結(jié)構(gòu)的技巧包括寫景、狀物等的寫作順序，總分式、并列式等的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練，各種形式的開頭結(jié)尾訓(xùn)練等。如：學(xué)習(xí)《桂林山水》一文中總分總式的描寫方法；學(xué)習(xí)《梅花魂》首尾呼應(yīng)的寫作方法；學(xué)習(xí)《三峽之秋》按時間順序來寫的方法；學(xué)習(xí)《頤和園》一文后，我讓學(xué)生把從本課學(xué)習(xí)到的寫作方法運(yùn)用到自己的寫作中去，學(xué)生們大都能利用總分總的結(jié)構(gòu)，移步換景的順序，首尾呼應(yīng)的方法把仿寫文章寫得層次清楚，結(jié)構(gòu)完整，切實(shí)做到“言之有序”，“言之有物”，使作文訓(xùn)練真正落到實(shí)處。

3.訓(xùn)練選材立意的技巧

小學(xué)階段的作文訓(xùn)練，多采用命題形式，即老師出題，學(xué)生依題作文。特別是考試作文，一般也都是命題作文。這就要求老師教會學(xué)生根據(jù)題意來立意選材。在實(shí)際教學(xué)中，我常常聯(lián)系課文的題目分析作者選材、立意的目的，學(xué)習(xí)作者是怎樣圍繞中心選材的。學(xué)習(xí)課文后，我抓緊原文中心，設(shè)計形式，進(jìn)行隨文練筆。如學(xué)習(xí)《白楊》一文后，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容及對白楊的介紹，寫一篇練筆《白楊禮贊》，學(xué)生把課文的介紹加進(jìn)自己的理解后，用個性化的語言表達(dá)出來，并在結(jié)尾加進(jìn)大量感受及抒情贊美的句子，連平時怕寫作文的同學(xué)也較高質(zhì)量地完成了本次作業(yè)。又如教了《秋天的懷念》、《地震中的父與子》一組課文后，為了讓學(xué)生感受到父母之愛的無私和偉大，我讓他們根據(jù)這一主題，回憶父母為自己所作的一切，仿寫作文，由于學(xué)習(xí)課文時感情的醞釀充分加上同學(xué)們的親身體驗(yàn)，本次作文主題深刻，真切感人。

4.訓(xùn)練思維能力和想象能力

漢語的凝練含蓄給我們的課堂練筆留下了施展才華的大舞臺，想象可以自由飛翔，心情可以自由放松，一切都由你主宰。如學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》后，可安排寫作《賣火柴的小女孩來到我們中間》；學(xué)習(xí)了《長城》之后，讓學(xué)生發(fā)揮想象描寫一下當(dāng)時修筑長城的情景；學(xué)習(xí)古詩《竹石》之后，可以讓學(xué)生練筆，寫一寫竹石的自白；學(xué)習(xí)《凡卡》后，可安排續(xù)寫《夢醒了》……這樣的練筆，放飛了想象，訓(xùn)練了思維，提高了認(rèn)識，構(gòu)筑了學(xué)生獨(dú)特的心靈樓閣。

二、綜合指導(dǎo)，完成蛻變

模仿創(chuàng)新是第一步，但不能一味模仿，開始求“與古人合”，其后必須“與古人離”。所以，我們強(qiáng)調(diào)模仿時還要加以創(chuàng)新，培養(yǎng)好文風(fēng)。我每上完一單元或一學(xué)期后，往往會帶著學(xué)生把這些整理一下，按照開頭、中間、結(jié)尾三部分進(jìn)行分類、比較，賞析這些名家名篇如何去開頭、如何去結(jié)尾，如何去編排中心，從中去感受名家們在審題、立意、選材等方面的良苦用心。在此基礎(chǔ)上，來分析自己的習(xí)作，進(jìn)一步去加工文章，通過定期的作文綜合指導(dǎo)，使學(xué)生在一系列分類訓(xùn)練之后，能很好地把這些技法結(jié)合起來，仿中創(chuàng)新，獨(dú)立成篇。

提高學(xué)生作文水平的渠道有許多種，在閱讀教學(xué)中提高學(xué)生的寫作能力實(shí)際上是把作文放到課堂教學(xué)中進(jìn)行的，也就是，任何一節(jié)語文課，都是學(xué)生提高作文水平的扶手。但依托教材，進(jìn)行作文訓(xùn)練，不是簡單的復(fù)制過程，而是再創(chuàng)造，是通過對教材的品味、理解與作者情感的碰撞、交流、共鳴，獲得自己獨(dú)特體驗(yàn)與感受的過程。我們只有潛心鉆研教材，才能讓教材這個例子發(fā)揮更大的威力，才能讓學(xué)生的習(xí)作思維發(fā)芽、生長、綻放出絢麗的花朵。愿我們的每一位語文老師都能為學(xué)生樹起提高寫作能力的扶梯，為他們開拓出一片燦爛而又廣闊的天地！