英語閱讀教學中問題設計的原則與途徑

關曉

【摘要】針對當前初中英語閱讀教學中的問題設計存在問題類型單一、未能凸顯學生的主體地位、未能實現(xiàn)教學三維目標的現(xiàn)狀，本文提出閱讀課的問題設計應具有真實性、遵循多維互動并重的原則，力求問題設計多樣化、有梯度、突出三維目標與情感培養(yǎng)。

【關鍵詞】初中英語 閱讀教學 問題設計 原則 途徑

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05A-0134-02

課堂提問，是一種通過教師提出問題、學生根據(jù)已學知識或者已有經(jīng)驗回答問題，從而加深學生印象的一種學習方式，是目前在課堂教學中最有效的一種方式。如果在閱讀課堂中提問設計得合理精巧，就會將學生帶入到課堂的氣氛中，激發(fā)學生對閱讀學習的欲望，培養(yǎng)他們獨立思考的學習習慣，對學生的閱讀能力的培養(yǎng)起到積極的作用。

一、問題設計的不足

目前在初中英語閱讀教學中，很多教師并沒有重視課堂提問的設計，而是按照課本的編排順序按部就班地教學，導致英語閱讀教學變得索然無味。

（一）問題類型單一，種類不平衡

教師A在閱讀教學中首先要求學生進行全文閱讀、標段號，然后要求學生尋讀并完成文章后的判斷正誤練習，接著要求學生仔細閱讀文章并完成課后的簡單問答題，最后教師帶讀一些生詞和短語。面對已經(jīng)有了一定邏輯思維的初中生，教師不應該把教學重點放在信息的獲取上，而應該注重學生對于閱讀內(nèi)容的思辨。上述這位教師設計的問題只停留在表面，對文本的深層次挖掘明顯不足。

（二）未能實現(xiàn)三維目標，忽視學生主體地位

教師B在教學“my favourite TV program”這一篇閱讀材料時，設計了以下課堂問題：閱讀全文后，對自己最喜歡的電視節(jié)目、為什么喜歡它進行探討，然后完成課后的相關習題。這樣簡單的課堂問題設計雖然在一定程度上可以幫助學生有效地理解文本，但是卻忽略了學生的主體地位，沒有從三維目標來考慮學生的學習體驗，關注情感太少，使得閱讀教學無趣枯燥。

二、問題設計的原則

教學原則是根據(jù)一定的教學目標和任務而制定的對教學過程的基本要求，是指導教學的一般原理。在初中英語閱讀教學問題設計中也存在著一定的原則。

（一）真實性原則

閱讀教學具有一定的交際性，想要保證交際的完整和順暢就必須要保證閱讀教學問題的真實性。教師設計的問題必須要考慮到其真實性，在選擇閱讀材料的時候盡可能地選擇一些貼近生活的、能滿足學生日常溝通需要的材料，在設計問題時盡可能地選擇一些與生活問題相聯(lián)系的問題。

（二）多維互動原則

閱讀不是單一的活動，它需要多方面的互動。閱讀問題的設計需要考慮到多維互動這個重要的因素，如學生與材料的互動、教師與學生的互動、學生與學生的互動等，通過學生與文本之間的問題互動，學生更加精準地理解文章的內(nèi)容，通過師生互動，教師可以觀察到學生在閱讀上的困難，從而讓教學有的放矢。

三、問題設計的途徑

（一）問題設計多樣化

教師在設計英語閱讀問題的時候首先要避免問題的單一化，保證問題類型的多樣性，并且還要運用不同的提問方式幫助學生對文本進行更深層次的理解。需要注意的是，教師不能只注重培養(yǎng)學生對文本信息的挖掘能力，還要重視培養(yǎng)學生的邏輯思維和對問題進行分析、判斷和推理的能力。

例如，在教學初中八年級上冊Unit 3中的文本閱讀“I am more outgoing than my sister.”一課時，教師的提問可以從多個方面來啟發(fā)學生對文本的思考。在閱讀課本之前，教師讓學生相互探討自己的個人特質，然后學生自主在班上分享，接著教師讓學生尋讀文本，找出文本中作者和她姐姐兩個人之間的性格特點的不同，再根據(jù)自己與同伴的性格特點的不同寫一篇小短文。采用這樣讀、寫、說結合的方式來學習英語，學生多方面的能力都能得到提高，不僅學習了“how to compare people”，也學習到了“both...and...”“as...as...”等短語的用法。

另外，教師也可以將文本中的比較難理解的內(nèi)容通過直觀的圖片或表格的呈現(xiàn)形式來幫助學生理解，然后在表格上留空讓學生補充完整，這樣的提問方式不僅能適當?shù)亟档烷喿x的難度，也可以改善課堂學習的緊張氛圍，提高學生學習興趣。

（二）控制問題的梯度和廣度

初中生思維的深度和廣度不夠，所以教師在設計問題的時候要注意結合學生的理解能力來設計難度和廣度適當?shù)膯栴}。在一個文本的教學過程中，教師應該循序漸進，逐步加大問題的難度，如果問題太難會導致學生失去信心，如果問題太簡單會使得學生因為缺乏挑戰(zhàn)而失去學習興趣。因此，問題的梯度和難度是教師在設計問題時需要重點考慮的。

例如，教師在教學八年級下冊Unit 7中的文本閱讀“Will people have robots？”時，首先利用學生對機器人有較強的關注這一點，拋出一些世界范圍內(nèi)的機器人設計大賽的話題讓學生進行討論；在學生閱讀了文本之后，從生活中的科技發(fā)展循序漸進地讓學生理解“未來的生活”，然后再讓學生“進行預測”，這樣有順序、有邏輯的問題設計符合學生的認知規(guī)律和事物發(fā)展的順序。

（三）突出三維目標與情感培養(yǎng)

在初中英語閱讀的教學中，教師的角色并不是單一的知識和技能的傳授者，還需要對學生的情感和態(tài)度進行升華。著名教育家王篤勤曾說：“對語言學習而言，學習語言知識不是目的，能運用語言完成交際才是真正的目的。”

例如，在教學Unit 6的閱讀“I am going to study computer science”時，教師的提問不應該只停留在每一個人的夢想，而是要深入其內(nèi)涵，讓每一名學生談談自己未來的打算并且說出原因，最重要的是教師不能把這樣的問題當作一個單純的問題，而應該進行詳細的記錄，然后在平時的學習中有意識地以學生這次的回答對每一名學生提出不同的要求，提升學生的存在感，培養(yǎng)他們正確的世界觀和價值觀，對能力不同的學生提出不同的教學目標，善于運用學生的優(yōu)點進行因材施教。

總而言之，初中英語閱讀教學中設計問題十分關鍵，教師應該根據(jù)當下初中英語閱讀教學問題設計中存在的問題，在遵循設計原則的情況下，注重問題的梯度和廣度，不斷改善問題設計，使問題設計變得更具真實性，符合學生的理解能力。

（責編 劉小瑗）