利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的策略研究

黃軍

[摘 要]小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科性質(zhì)決定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要重視探究，讓學(xué)生經(jīng)歷知識的生成過程，在自主學(xué)習(xí)的過程中發(fā)展數(shù)學(xué)思維。而翻轉(zhuǎn)課堂是一種顛覆傳統(tǒng)知識講授的技術(shù)方式，遵循著“以生為本，以學(xué)為主”的教育原則，推行“先學(xué)后教，以學(xué)促教”的前置性教學(xué)活動，因此，運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式勢必會更好的促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)，讓每一個(gè)學(xué)生都學(xué)到不同的數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)方面得到不同的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；合理應(yīng)用

一、翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)

1.自主性

翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生具有一定的自主學(xué)習(xí)能力和自主思考的能力，教師要確立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，要在培養(yǎng)學(xué)生自主的能力上多下功夫，使其養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的觀念。學(xué)生要根據(jù)自身的實(shí)際情況，確定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，自主的掌握的需要學(xué)習(xí)知識。

2.互動性

在教學(xué)的過程中，要保證教師和學(xué)生的良好互動，教師在做課堂設(shè)計(jì)的時(shí)候，要注重師生之間的交流和溝通。教師在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中承擔(dān)著輔導(dǎo)者的角色，教師要根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，學(xué)生也要了解自身的狀況，遇到問題時(shí)，要及時(shí)反映自身學(xué)習(xí)存在的問題，并提出學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，要求老師對重點(diǎn)和難點(diǎn)的內(nèi)容進(jìn)行解析。

3.獨(dú)特性

新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的內(nèi)容指出，要堅(jiān)持個(gè)性化的教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，翻轉(zhuǎn)課堂可以在教學(xué)的過程中保持其獨(dú)特性的特征，并進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)。教學(xué)的獨(dú)特性主要體現(xiàn)在可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，制定不同的學(xué)習(xí)方案以滿足不同的學(xué)生，使學(xué)生的個(gè)性得到更好地發(fā)展。

二、利用翻轉(zhuǎn)課堂促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)高段數(shù)學(xué)教學(xué)的策略

1.培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”習(xí)慣

培養(yǎng)學(xué)生的“自學(xué)”習(xí)慣是翻轉(zhuǎn)課堂有效實(shí)施的基礎(chǔ)。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的先驅(qū)喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯的看法，翻轉(zhuǎn)課堂可以定義為：將教學(xué)組織結(jié)構(gòu)和教學(xué)分配時(shí)間進(jìn)行重新調(diào)整——學(xué)生課前在線觀看視頻，查詢資料自學(xué)完成視頻中的知識，教師將課堂時(shí)間用于學(xué)生探究、互動交流，在交流過程中檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)情況。也就是說，翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施對于學(xué)生的自學(xué)水平有著很高的要求。從數(shù)學(xué)學(xué)科來看，其思維養(yǎng)成呈現(xiàn)出知識點(diǎn)螺旋上升的特點(diǎn)，很多內(nèi)容可以通過知識的遷移、類比、猜想、驗(yàn)證以及辨析等方式自主生成，確實(shí)與“翻轉(zhuǎn)課堂”的理念十分契合。正是意識到這一點(diǎn)，我國《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011）中要求，將學(xué)生的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成為生動活潑、自主有個(gè)性的過程。在此過程中，學(xué)生要有充分的時(shí)間和空間去經(jīng)歷觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測、計(jì)算、推理等學(xué)習(xí)活動。小學(xué)高段的學(xué)生經(jīng)歷了幾年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，具備了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)，他們的自我控制能力、合作學(xué)習(xí)以及交流表達(dá)能力較之小學(xué)低段有了較大幅度的提升，這為實(shí)施和開展翻轉(zhuǎn)課堂奠定了良好的基礎(chǔ)。

2.尋找適合“翻轉(zhuǎn)”的知識點(diǎn)并設(shè)計(jì)視頻

（1）“翻轉(zhuǎn)”知識點(diǎn)的確定。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)由于兼顧學(xué)生個(gè)體差異，是對班級授課制弊端的修正和彌補(bǔ)，是現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)背景下“因材施教”思想的生動實(shí)踐。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施該方法有一個(gè)必然前提，就是確定出“適合的知識點(diǎn)”：第一，概念性知識。通過微課學(xué)生不僅能看到文字，還能聽到聲音，在層層引導(dǎo)下，學(xué)生在觀察、動手和思考中初步理解掌握了相關(guān)的知識點(diǎn)，這樣比自己看書達(dá)到的效果更好。第二，需要反復(fù)講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對于學(xué)生來說，教學(xué)視頻一直保留在網(wǎng)上，可以根據(jù)個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度不斷溫習(xí)，不必?fù)?dān)心跟不上而受到“嘲笑”；對于教師來說，也避免了因?yàn)橐槐楸橹貜?fù)講解帶來的挫敗感和職業(yè)倦怠感。第三，課后作業(yè)。作業(yè)的要求較多，大多數(shù)小學(xué)生不能全部都記下來，教師可以利用視頻進(jìn)行講解。例如，分別制作作業(yè)本、練習(xí)冊和試卷的微視頻，配合圖片等示例給學(xué)生看，往往可以收到更好的效果。

（2）教學(xué)視頻設(shè)計(jì)。教學(xué)視頻的設(shè)計(jì)應(yīng)該分為兩個(gè)步驟：第一，導(dǎo)學(xué)教案的設(shè)計(jì)。導(dǎo)學(xué)教案與傳統(tǒng)教案不同，其教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的設(shè)計(jì)均要立足于學(xué)生主體，以實(shí)現(xiàn)通過視頻學(xué)習(xí)促進(jìn)學(xué)生自主探究的目的。第二，視頻的錄制。正常的視頻多在10分鐘左右，但小學(xué)生年齡段的注意力時(shí)長有限，最好能夠低于10分鐘。要在有限的時(shí)間內(nèi)，教學(xué)內(nèi)容必須是完整的、連貫的，而且要“適度”。這意味著，視頻要有主題、有收尾，教師把握好語言的凝練性和語速的節(jié)奏性以及設(shè)問的引導(dǎo)性，等等。

3.設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)過程

（1）課前的設(shè)計(jì)。教師需要在充分研讀教材的基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)學(xué)生的“學(xué)習(xí)單”，使其保持與教學(xué)視頻的內(nèi)在一致性。學(xué)生結(jié)合“學(xué)習(xí)單”上的人物，在觀看視頻時(shí)，又針對性地學(xué)習(xí)知識，并隨時(shí)暫停、回看，以便查閱教材等資料進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)越“精密”，越有利于教師掌握學(xué)生自學(xué)的情況，形成課堂教學(xué)“二次備課”源泉。

（2）課堂教學(xué)活動的設(shè)計(jì)。在課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)觀看視頻而對知識點(diǎn)有了一定程度的熟悉，教師應(yīng)自阿課堂上對其進(jìn)行具體化和鞏固。這里需要注意的是，教師在正式進(jìn)行指導(dǎo)前，有必要先簡要回顧知識點(diǎn)。數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)探索的過程，教師需要為學(xué)生創(chuàng)建合作化的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師如果發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生掌握了知識后，就可以進(jìn)入下一個(gè)問題，而全部問題解決后，可以通過擴(kuò)展聯(lián)系來幫助學(xué)生知識的內(nèi)化和系統(tǒng)化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維。

（3）課后輔導(dǎo)與評價(jià)的設(shè)計(jì)。課后不僅要對知識點(diǎn)進(jìn)行輔導(dǎo)，也要對視頻觀看的方法進(jìn)行輔導(dǎo)。關(guān)于知識的輔導(dǎo)，教師可以針對個(gè)別仍有疑問的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；關(guān)于視頻的輔導(dǎo)，則是要鼓勵(lì)學(xué)生通過觀看視頻要將自己的疑難之處記錄下來，并要經(jīng)過自己的思考和分析去努力理解，但并不要求在課前解決。翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，其評價(jià)有更多的參與者，包括教師、學(xué)生甚至家長。這里特別要指出的是生生評價(jià)和家長評價(jià)的應(yīng)用。生生評價(jià)首先體現(xiàn)在小組討論的時(shí)候，學(xué)生掌握知識的基礎(chǔ)和能力不同，因此，彼此之間的評價(jià)能夠帶來“朋輩互助”的效果；其次體現(xiàn)在聽取教師對其他同學(xué)評價(jià)的過程中，通過理解教師對他人的評價(jià)來實(shí)現(xiàn)自我評價(jià)。家長的評價(jià)主要集中在輔助學(xué)生視頻學(xué)習(xí)的過程中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果和自學(xué)能力的形成情況作出判斷。課后輔導(dǎo)也需要家長的配合，因此家長能夠?qū)W(xué)生作出客觀的評價(jià)，也有助于提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效能。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂從本質(zhì)上來說追求的是“轉(zhuǎn)變”而不是“推翻”。這一教學(xué)方法將原本應(yīng)該在課堂上講授的內(nèi)容移到課下，在不減少知識學(xué)習(xí)量的情況下，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)的交互性。合理應(yīng)用該方法，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自主性得到提高，同時(shí)，更加了解自己的學(xué)習(xí)情況，掌握好自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程。更重要的是，教師學(xué)會合理應(yīng)用這一技能，可以使其在當(dāng)前信息技術(shù)介入教學(xué)的大背景下，保持和提升自己的不可替代性。