國內(nèi)混合式學(xué)習(xí)研究的可視化分析

何曉萍 楊鈺 梅鵬飛

摘 要：混合式學(xué)習(xí)結(jié)合了面對面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體特色，是高等教育變革研究的重要主題。本文借助于CiteSpace可視化分析軟件，以CNKI數(shù)據(jù)庫的中文核心、CSSCI期刊為信息來源，對國內(nèi)五年來研究混合式學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：混合式學(xué)習(xí)；CiteSpace；聚類分析；動態(tài)分析

中圖分類號：G40-057 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）09-0007-07

一、引言

混合式學(xué)習(xí)來源于英文“Blending learning”，是國際教育技術(shù)界深入分析日益普及“網(wǎng)絡(luò)化教育”后，提出的一個新的學(xué)習(xí)概念。2003年在全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用第七屆大會上，何克抗教授首次正式提出和倡導(dǎo)“混合式學(xué)習(xí)”。并界定混合式學(xué)習(xí)就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢與e-Learning的優(yōu)勢結(jié)合起來，既能發(fā)揮教師在課程教學(xué)過程中引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控的主導(dǎo)作用，又能充分體現(xiàn)作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生的自覺性、主動性、積極性與創(chuàng)造性。[1]2016年地平線報告（高等教育版）提出：混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用將是未來一兩年極有可能影響高等教育變革的短期趨勢之一。[2]因此將混合式學(xué)習(xí)的研究文獻(xiàn)進(jìn)行可視化分析，客觀揭示的外表特征有助于系統(tǒng)地了解混合式學(xué)習(xí)的研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，關(guān)鍵詞聚類和主題動態(tài)的內(nèi)在特征分析有助于高等教育變革的實(shí)質(zhì)性研究。

二、相關(guān)研究

1.數(shù)據(jù)來源

本文所采用的樣本數(shù)據(jù)來源于CNKI數(shù)據(jù)庫的中文核心期刊和 CSSCI期刊，檢索時間限定為2012年6月至2017年6月，以“混合式學(xué)習(xí)”為主題詞，共檢索到文獻(xiàn)221篇，去除非相關(guān)性文獻(xiàn)4篇，得到相關(guān)文獻(xiàn)共計217篇。

2.研究工具

本文使用的研究工具為美國德雷塞爾大學(xué)陳超美團(tuán)隊開發(fā)的CiteSpace 5.0，它是一款基于Java平臺開發(fā)的可視化分析軟件。CiteSpace基于引文分析的圖譜原理和信息可視的技術(shù)基礎(chǔ)，將引證分析和共引分析綜合起來，以信息可視化和可視分析為手段，將大量抽象的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)變成直觀的科學(xué)知識圖譜。[3]以便客觀分析相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、研究前沿及其對應(yīng)的知識基礎(chǔ)。

三、數(shù)據(jù)分析

1.研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量及時間走向

由CNKI平臺直接導(dǎo)出“混合式學(xué)習(xí)”研究文獻(xiàn)發(fā)表的數(shù)量及趨勢，如圖1所示。再將獲取的文獻(xiàn)按年份和數(shù)量輸入Excel表中，得出研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量圖，如圖2所示。

由圖1可見，有關(guān)“混合式學(xué)習(xí)”文獻(xiàn)的年度發(fā)表量呈上升趨勢，從2014年開始文獻(xiàn)數(shù)量顯著逐年上升。研究文獻(xiàn)發(fā)表數(shù)量趨勢圖表明，混合式學(xué)習(xí)已成為教育領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)。

由圖2可見，在核心期刊上發(fā)表的混合式學(xué)習(xí)研究相關(guān)文獻(xiàn)，數(shù)量總體呈現(xiàn)上升趨勢，逐年遞增。2013年文獻(xiàn)發(fā)表量為35篇；2015年遞增為47篇；2016年發(fā)表量多達(dá)60篇。由此可見，我國重要刊物一直關(guān)注對混合式學(xué)習(xí)的研究。

2.研究作者與機(jī)構(gòu)

（1）研究作者

通過對發(fā)表文章的作者進(jìn)行分析，可以了解在混合式學(xué)習(xí)中的重要研究者和學(xué)科帶頭人，從研究者的代表作中可以得知本學(xué)科研究的知識基礎(chǔ)，掌握本領(lǐng)域研究的學(xué)科信息動態(tài)。

在CiteSpace中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“作者（author）”，運(yùn)行完成后，繪制出相對應(yīng)的研究作者分布圖，如圖3所示。

將作者及其發(fā)表文章數(shù)量以三線表的形式呈現(xiàn)出來，從表中可以清晰地看出在混合式學(xué)習(xí)中的主要研究人及其文章發(fā)表數(shù)量。如表1所示。

結(jié)合圖3和表1分析，何克抗教授和王志軍博士在“混合式學(xué)習(xí)”研究領(lǐng)域發(fā)表文獻(xiàn)數(shù)目較多。何克抗教授作為學(xué)科研究的領(lǐng)軍人物，研究領(lǐng)域主要有教育技術(shù)基本理論、信息化教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、信息技術(shù)與課程整合等。他提出“以學(xué)生為中心”的教育思想逐漸轉(zhuǎn)向以B-Learning為標(biāo)志的混合式教育思想，在教育信息化研究領(lǐng)域做出了重大貢獻(xiàn)。王志軍、胡勇等其他學(xué)者在“混合式學(xué)習(xí)”領(lǐng)域中的研究中均具有重要的影響力，其研究領(lǐng)域主要有遠(yuǎn)程教育、課程的混合式教學(xué)、數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境、個性化學(xué)習(xí)和教學(xué)評價等。

（2）研究機(jī)構(gòu)

在CiteSpace中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“機(jī)構(gòu)（institution）”，算法選擇關(guān)鍵路徑 （ pathfinder） 算法，數(shù)據(jù)抽取對象為top50，設(shè)置時間區(qū)間 （ Time Slicing） 的值為1，分析時間為2012-2017年。運(yùn)行完成后，繪制出有關(guān)所選文獻(xiàn)的機(jī)構(gòu)分布圖，如圖4所示。

圖中可以清楚地看到混合式學(xué)習(xí)研究的主要研究機(jī)構(gòu)分布和主要研究力量。本文對研究機(jī)構(gòu)分布圖進(jìn)行整理，并以相應(yīng)的三線表進(jìn)行呈現(xiàn)，得到研究機(jī)構(gòu)的文章發(fā)表數(shù)量和研究機(jī)構(gòu)之間的交流情況，如表2所示。

結(jié)合圖4和表2可以看出，北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所和山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院發(fā)文數(shù)量最多，對“混合式學(xué)習(xí)”的研究方面做出的貢獻(xiàn)最大，學(xué)術(shù)研究處于領(lǐng)先地位，緊接著是東北師范大學(xué)計算機(jī)科學(xué)與信息技術(shù)學(xué)院、杭州師范大學(xué)與外國語學(xué)院等。其中，北京師范大學(xué)教育技術(shù)研究所注重課程開發(fā)理論以及中外教育技術(shù)發(fā)展等研究，并取得了顯著的成果。山西師范大學(xué)教育技術(shù)與傳媒學(xué)院則注重教育領(lǐng)域的教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運(yùn)用、管理和評價研究。

通過圖4、表2可知，在對“混合式學(xué)習(xí)”的研究中排名靠前的多是師范類院校，且多注重“混合式學(xué)習(xí)”與課程設(shè)計、教學(xué)或?qū)W習(xí)之間應(yīng)用的研究。

上述機(jī)構(gòu)在研究中均做出較大的貢獻(xiàn)。但從表2可以看到，各個機(jī)構(gòu)之間的中心度為0.00，表明研究機(jī)構(gòu)之間缺乏一定的交流。這就提示我們，各個機(jī)構(gòu)間應(yīng)該主動交流，實(shí)時了解最新研究動態(tài)，互通有無，縮短差距，進(jìn)而提升我國混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的水平。

3.關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

在CiteSpace中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞（keyword）”，運(yùn)行完成后，繪制出高頻次、高中心度的關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖。圖中，每一個節(jié)點(diǎn)為一個關(guān)鍵詞，節(jié)點(diǎn)的圓環(huán)越大，表示關(guān)鍵詞共現(xiàn)的頻次越大；圓環(huán)上的年輪色由內(nèi)及外依次表示由遠(yuǎn)及近出現(xiàn)年份、厚度與相應(yīng)時間區(qū)間引用的次數(shù)成正比；深色圓環(huán)的節(jié)點(diǎn)為熱點(diǎn)圖譜中的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)（中性度高于0.1）。[4]如圖5所示。

將其左邊界面的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理得出關(guān)鍵詞頻次排列表、關(guān)鍵詞中心性排序表，如表3、表4所示。

研究文獻(xiàn)的高頻關(guān)鍵詞能夠反映該領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢，中心性較高的關(guān)鍵詞都處于圖譜的中心，在研究中占有重要的位置。圖5結(jié)合表3、表4，可以看到關(guān)鍵詞“混合式學(xué)習(xí)”出現(xiàn)頻次最高且節(jié)點(diǎn)最大，與此匹配較為緊密的關(guān)鍵詞有Mooc、教學(xué)模式、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)課堂、教育信息化、在線學(xué)習(xí)、教學(xué)設(shè)計等。通過對共現(xiàn)關(guān)鍵詞的梳理整合，不難看出研究熱點(diǎn)主要為混合式的教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式和教學(xué)設(shè)計。隨著混合式學(xué)習(xí)理論研究的逐漸發(fā)展，混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用更加廣泛與多元。

4.關(guān)鍵詞聚類分析

在CiteSpace中選擇節(jié)點(diǎn)類型為“關(guān)鍵詞（keyword）”，在運(yùn)行界面上先點(diǎn)擊相關(guān)功能按鈕，得出關(guān)鍵詞的聚類分析圖。其中包括243個節(jié)點(diǎn)、403條連線、38個聚類，如圖6所示。

對界面左邊的數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，制作成關(guān)鍵詞聚類表，其中最高的中心性關(guān)鍵詞是“混合式學(xué)習(xí)”，如表5所示。

通過圖6和表5的數(shù)據(jù)分析可知，混合式教學(xué)設(shè)計、混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)和混合式學(xué)習(xí)評價，是中心性較高的關(guān)鍵詞所聚類的研究領(lǐng)域。

（1）混合式教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計就是利用系統(tǒng)的方法有效地對教學(xué)計劃進(jìn)行制訂、執(zhí)行和評價，如今越來越注重信息技術(shù)與教育理念的整合。混合式教學(xué)設(shè)計就是把各種教學(xué)要素進(jìn)行優(yōu)化組合，以實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

李晨[5]基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式下的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)設(shè)計，以靈活多樣的學(xué)習(xí)方式指導(dǎo)學(xué)生在課前、課中、課后的學(xué)習(xí)，并且引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出問題和質(zhì)疑。菜單式的導(dǎo)學(xué)案便于學(xué)生利用混合式學(xué)習(xí)方式建構(gòu)知識，使英語的工具性和人文性較好地結(jié)合。馬漢達(dá)[6]利用信息技術(shù)將混合式學(xué)習(xí)的思想應(yīng)用到高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)，構(gòu)建了混合式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，突破學(xué)生實(shí)驗(yàn)的時空限制，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源共享和教學(xué)的真正開放。章艷樂[7]在借鑒前人有關(guān)BL和CL研究的基礎(chǔ)上，利用廣域網(wǎng)、局域網(wǎng)自主學(xué)習(xí)平臺和QQ通訊軟件，設(shè)計出“大學(xué)英語課內(nèi)外一體化學(xué)習(xí)模式”，教學(xué)結(jié)果表明該模式在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績方面都具有顯著作用。張其亮[8]基于Moodle平臺對“計算機(jī)基礎(chǔ)課”進(jìn)行課程設(shè)計，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方法的應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系。黃義娟[9]提出，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、興趣及風(fēng)格，科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容及方式。有針對性地指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合自己的學(xué)習(xí)方法和策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率最大化。

（2）混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)

教學(xué)資源建設(shè)是指在進(jìn)行教學(xué)之前，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對各種教學(xué)資源進(jìn)行收集整理，制訂詳細(xì)的課程教學(xué)計劃，并根據(jù)教師的課程具體實(shí)施制作相應(yīng)的教學(xué)資源。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式相比，混合式學(xué)習(xí)注重在學(xué)習(xí)中對各種資源的有效整合與利用，以優(yōu)化教學(xué)效果。

毛燦[10]以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體信息技術(shù)，為學(xué)生提供了更多可利用的學(xué)習(xí)資源。集體、學(xué)習(xí)小組課前閱讀網(wǎng)絡(luò)課堂展示平臺所提供的教學(xué)材料，課上以不同的視角展示PPT資源，課下以課程論壇的相關(guān)話題跟帖討論，以不同形式豐富和拓展了學(xué)習(xí)資源。從而解決問題、建構(gòu)知識。包林霞[11]整合傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，制作微課，設(shè)計在線測試、在線答疑模塊，為課堂信息的有效傳遞提供了豐富的學(xué)習(xí)資源。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)個性自主安排學(xué)習(xí)活動，課前利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源自主學(xué)習(xí)、練習(xí)模擬任務(wù)。課間利用在線答疑模塊展開師生、生生之間的交流和互動，解決學(xué)習(xí)問題。課后教師通過網(wǎng)絡(luò)評價學(xué)生完成的階段任務(wù)，來監(jiān)督學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。劉亞娟[12]通過后臺管理，上傳課堂教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，將傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)換為一個學(xué)習(xí)主題或單個知識點(diǎn)以微課程形式呈現(xiàn)，學(xué)生通過微信客戶端直接進(jìn)行課程的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、源代碼的查詢、疑難問題咨詢等，高效、便捷地完成課程學(xué)習(xí)。

（3）混合式學(xué)習(xí)評價

評價是對教學(xué)活動設(shè)計和實(shí)施結(jié)果進(jìn)行的價值判斷，始終貫穿于混合式學(xué)習(xí)的評價和反饋之中。診斷性評價是指在某項(xiàng)教學(xué)活動開始前，對學(xué)生在知識、技能以及情感等方面進(jìn)行測試。通過測試了解學(xué)生的知識基礎(chǔ)、準(zhǔn)備狀況。學(xué)習(xí)過程評價是對學(xué)生在課堂上及在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行評價，學(xué)習(xí)結(jié)果評價是對知識與能力、過程及方法等方面進(jìn)行評價和反饋、修改，以進(jìn)一步優(yōu)化學(xué)習(xí)。評價主體由“教師評價”轉(zhuǎn)向“學(xué)生自評+他人互評+教師評價”綜合評價。

亓小宇[13]針對課堂的不同內(nèi)容、所得到的不同學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行不同方式的講評，取得較好的教學(xué)效果。在課堂學(xué)習(xí)中，教師考核學(xué)生的參與表現(xiàn)，對研究性學(xué)習(xí)小組任務(wù)的完成情況、協(xié)作學(xué)習(xí)表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果展示進(jìn)行評價。學(xué)生則針對小組學(xué)習(xí)及組間討論的自我表現(xiàn)，展開自評與互評。從而督促學(xué)生熟練運(yùn)用相關(guān)知識，全身心投入到各學(xué)習(xí)階段。

張敏[14]利用過程性評價，讓學(xué)習(xí)者建立自己的學(xué)習(xí)檔案、上傳作業(yè)并對學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自測。學(xué)生間通過論壇、QQ、MSN、E-mail等形式探討問題、交流學(xué)習(xí)心得、展示學(xué)習(xí)成果。教師則通過學(xué)習(xí)跟蹤模塊對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、作業(yè)提交情況等進(jìn)行記錄，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)度和效率，根據(jù)在線學(xué)習(xí)的效果診斷和教學(xué)反饋，適時調(diào)整學(xué)習(xí)任務(wù)。對提高自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)協(xié)作學(xué)習(xí)精神發(fā)揮了非常積極的作用。

陳純槿[15]采用元分析方法，對比混合學(xué)習(xí)、純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響。與傳統(tǒng)面對面授課學(xué)習(xí)相比，混合學(xué)習(xí)合并效應(yīng)值明顯更高，而且達(dá)到了統(tǒng)計顯著性。說明混合學(xué)習(xí)模式對提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果有顯著的正向影響。而對比混合學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)、純網(wǎng)上學(xué)習(xí)和面對面學(xué)習(xí)的平均效應(yīng)值，兩者之間存在較大的差異，具有統(tǒng)計顯著性。因此，混合學(xué)習(xí)相比純粹的網(wǎng)上學(xué)習(xí)與面對面學(xué)習(xí)，對學(xué)生產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果具有更積極且顯著的影響。其中對大學(xué)生群體而言較適應(yīng)混合學(xué)習(xí)和純網(wǎng)上學(xué)習(xí)方式，而傳統(tǒng)的面對面接觸學(xué)習(xí)對于中小學(xué)生來說，仍是一種有效的學(xué)習(xí)方式。

5.研究主題動態(tài)分析

在CiteSpace聚類視圖界面中，選擇“viulisation”下的“Graph Views”中的“時間線（Timeline View）”選項(xiàng)，可以得到研究主題時區(qū)圖譜，如圖7所示。

通過Citespace 繪制研究主題時區(qū)圖，可以直觀呈現(xiàn)混合式學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域發(fā)展的走向，其內(nèi)容的整合主要包括混合式學(xué)習(xí)理論、混合式學(xué)習(xí)方式、混合式學(xué)習(xí)環(huán)境、混合式學(xué)習(xí)應(yīng)用等研究。

（1）混合式學(xué)習(xí)理論

混合式學(xué)習(xí)是由建構(gòu)主義理論、人本主義理論等多種學(xué)習(xí)理論構(gòu)成的多元理論。2003年祝智庭首次將混合式學(xué)習(xí)概念引入國內(nèi)，隨后國內(nèi)眾多學(xué)者對混合式學(xué)習(xí)的基本理論和概念進(jìn)行了探索與闡釋。祝智庭[16]：混合式學(xué)習(xí)是“在‘適當(dāng)?shù)臅r間，通過應(yīng)用‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)技術(shù)與‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)風(fēng)格相契合，對‘適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)者傳遞‘適當(dāng)?shù)哪芰?，從而取得最?yōu)化的學(xué)習(xí)效果的學(xué)習(xí)方式”。何克抗[1]：“混合式學(xué)習(xí)”就是“要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、積極性和創(chuàng)造性”。李克東[17]：混合式學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)是基于建構(gòu)主義、行為主義、認(rèn)知主義等學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式的混合，其主要表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)面對面學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)的混合、教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”的混合。隨后的研究者在混合式學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、應(yīng)用等方面繼續(xù)進(jìn)行探討。上述學(xué)者的探討為混合式學(xué)習(xí)的后續(xù)研究奠定了理論基礎(chǔ)。

（2）混合式學(xué)習(xí)環(huán)境

混合式學(xué)習(xí)環(huán)境是指由數(shù)字化硬件設(shè)備、軟件資源構(gòu)建的學(xué)習(xí)環(huán)境。陳琳教授釋為：指課堂學(xué)習(xí)與基于信息技術(shù)手段開發(fā)的網(wǎng)絡(luò)平臺相結(jié)合，它使課堂學(xué)習(xí)環(huán)境在時間和空間上得以延伸。以促成學(xué)習(xí)者解決問題合作反思，最終達(dá)到有意義的學(xué)習(xí)。如今，多媒體計算機(jī)、互動式電子白板、網(wǎng)絡(luò)平臺等多種信息技術(shù)設(shè)備逐步融入課堂。

黃天娥，李蘭皋[18]借助 Blackboard網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，上傳課程信息資料以及與課程內(nèi)容相關(guān)的音頻、視頻、教案，營造一個真實(shí)自然、豐富的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。近幾年出現(xiàn)的新型學(xué)習(xí)平臺與學(xué)習(xí)環(huán)境研究也逐漸受到關(guān)注，薛文玲、李戰(zhàn)軍[19]將MATALB軟件和Blackboard平臺引入課程教學(xué)，利用MATALB可視化圖形界面，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)計算機(jī)輔助教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的融合。將課程的所有資料上傳到Blackboard平臺，并在平臺的討論區(qū)設(shè)定有關(guān)課程的問題，以學(xué)生為中心進(jìn)行分組，組織學(xué)生討論，通過學(xué)生的合作來解決真正的問題，實(shí)現(xiàn)多種學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容以及多種學(xué)習(xí)方式的混合。楊彥軍[20]Tower平臺為課堂學(xué)習(xí)提供數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，課前學(xué)生通過教師上傳的相關(guān)文獻(xiàn)提前預(yù)習(xí)，直接利用在線文檔編輯功能保存資料。課間小組成員可隨時登錄Tower平臺，利用平臺上的一些資源進(jìn)行討論。課后各小組把錄音資料轉(zhuǎn)錄，結(jié)合課堂學(xué)習(xí)完成小結(jié)，上傳至Tower平臺。教師和小組在Tower平臺上對問題發(fā)起新的討論，延伸課堂學(xué)習(xí)的時間，增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機(jī)會。

（3）混合式學(xué)習(xí)方式

混合式學(xué)習(xí)充分利用網(wǎng)絡(luò)的力量，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與課堂面授有機(jī)結(jié)合。學(xué)習(xí)方式主要涉及以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)。

自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過發(fā)揮學(xué)生的能動性、獨(dú)立性來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。葉偉劍[21]以任務(wù)單元為中心，將課堂學(xué)習(xí)與在線學(xué)習(xí)通過任務(wù)驅(qū)動的方式進(jìn)行混合教學(xué)，學(xué)生主要以小組的形式，按照確定任務(wù)、制訂計劃、自主探究、作品制作、成果交流、總結(jié)評價的流程進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握，解決了師生交流反饋時間不足、實(shí)踐操作生疏等問題，并有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。李逢慶[22]教師將制作好的自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、以微視頻為核心的在線配套課程資源上傳至學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生根據(jù)自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的相關(guān)內(nèi)容，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺上的相關(guān)資源開展自主學(xué)習(xí)，完成教師設(shè)定的任務(wù)，遇到相關(guān)困惑及建議提交至學(xué)習(xí)平臺，教師則利用網(wǎng)絡(luò)交流工具，與學(xué)生進(jìn)行同步或異步的交流與反饋，并進(jìn)行有針對性的個別化指導(dǎo)，保證學(xué)習(xí)活動的順利開展。

協(xié)作學(xué)習(xí)是指在學(xué)習(xí)過程中，小組或團(tuán)隊將探索、發(fā)現(xiàn)的信息、學(xué)習(xí)材料等與其他成員共享的一種學(xué)習(xí)策略。胡勇[23]按照知識和能力對學(xué)習(xí)者進(jìn)行異質(zhì)分組，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，繼續(xù)課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)和討論，小組成員具有共同的任務(wù)目標(biāo)，因此，小組成員參與的積極性高，情感交流更密切。從而提高小組成員的協(xié)作技能和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的協(xié)作意識。姜雙林[24]將學(xué)生分組進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)，小組成員相互學(xué)習(xí)，不能解決的問題請教老師。建立班級課程QQ群，教師帶領(lǐng)小組成員錄制面對面課堂中不講授的相關(guān)教學(xué)視頻，傳至群中，并鼓勵學(xué)生在群中展示自己的作品。分組協(xié)作學(xué)習(xí)，擴(kuò)大了每個單位獲得的資源，增加每個學(xué)生解決問題的機(jī)會，提升了教學(xué)效率。目前，協(xié)作學(xué)習(xí)廣泛應(yīng)用在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)和以信息技術(shù)為支撐的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，逐漸發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)模式。

（4）混合式學(xué)習(xí)的應(yīng)用

混合式學(xué)習(xí)涉及學(xué)校中的應(yīng)用、教師專業(yè)發(fā)展、企業(yè)培訓(xùn)、成人學(xué)習(xí)等方面，其中學(xué)校教育應(yīng)用所占比重最高，是混合式學(xué)習(xí)研究的重點(diǎn)?；旌鲜綄W(xué)習(xí)統(tǒng)籌線上與線下學(xué)習(xí)、自定步調(diào)學(xué)習(xí)和實(shí)時協(xié)作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，加強(qiáng)師生之間的溝通，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的好奇心，提高學(xué)生的批判性思維能力，優(yōu)化了教學(xué)效果，為教師和學(xué)生創(chuàng)造了一個雙贏的局面。

吉兵[25]學(xué)校加強(qiáng)電子信息技術(shù)設(shè)備的支持，挑選出典型的學(xué)習(xí)材料，完善在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)架。教師根據(jù)學(xué)生的課題研究范圍制定相應(yīng)的課題任務(wù)，提供良好的規(guī)劃。學(xué)生隨時從在線交流系統(tǒng)中，獲取資源，學(xué)習(xí)各方面的課題知識，完成課題任務(wù)。并圍繞課題任務(wù)搜集相關(guān)資料，為面授講習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。

教師依據(jù)教育目標(biāo)，選擇教學(xué)方法，設(shè)計有效的信息化教學(xué)過程。龍雪梅[26]采用課件、輔助教學(xué)網(wǎng)頁、建立班級QQ群等媒體資源進(jìn)行課程導(dǎo)入，課堂中運(yùn)用課堂講授和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交叉結(jié)合的方式，講解課程基本知識、重點(diǎn)，鍛煉學(xué)生操作動手能力。選用案例教學(xué)法進(jìn)行課堂教學(xué)，便于學(xué)生理解和模仿。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則采用小組討論形式，成員自由結(jié)合。

在專家遠(yuǎn)程指導(dǎo)和本校輔導(dǎo)員的引領(lǐng)下，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺開展校本研修式學(xué)習(xí)。金彥紅[27]參培教師登錄網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺，使用網(wǎng)絡(luò)課程平臺搜索相關(guān)資源，并在規(guī)定時間內(nèi)完成規(guī)定模塊的學(xué)習(xí)。在原有的專家講、學(xué)員聽的基礎(chǔ)上引進(jìn)參與式學(xué)習(xí)的理念，線上線下同時進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐步形成以骨干教師為主體的校際協(xié)作學(xué)習(xí)共同體，增強(qiáng)教師與培訓(xùn)專家之間的交流和協(xié)作。

四、總結(jié)

研究文獻(xiàn)從發(fā)文數(shù)量顯著上升的趨勢來看，混合式學(xué)習(xí)大有可研空間。理論上注重對混合式學(xué)習(xí)的定義、特征以及意義價值的深層次探究；應(yīng)用研究上比較注重“混合式學(xué)習(xí)”課程設(shè)計、教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式方面。

關(guān)鍵詞聚類分析和研究主題動態(tài)分析結(jié)果表明，混合式教學(xué)設(shè)計、混合式學(xué)習(xí)資源建設(shè)和混合式學(xué)習(xí)評價等是主要研究領(lǐng)域；混合式學(xué)習(xí)理論、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)應(yīng)用的研究越來越廣泛與多元；混合式學(xué)習(xí)的廣泛應(yīng)用是當(dāng)前教育改革研究的重點(diǎn)。

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（編輯：王天鵬）