高職單獨(dú)招生學(xué)生心理健康狀況的調(diào)查研究

黃偉君　黃金燕　廖威

【摘 要】本文采用SCL-90癥狀自評(píng)量表，以廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)單招新生為調(diào)查對(duì)象，分析高職單獨(dú)招生學(xué)生的心理健康狀況，發(fā)現(xiàn)單招學(xué)生的心理問(wèn)題檢出率為39.21%，心理健康狀況顯著低于統(tǒng)招大學(xué)新生，據(jù)此提出對(duì)策建議：加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)；開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)；注重傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。

【關(guān)鍵詞】單招學(xué)生 心理健康狀況 癥狀自評(píng)量表

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0015-02

高職單獨(dú)招生作為我國(guó)高等教育招生制度的一個(gè)組成部分，指高等院校從招生計(jì)劃中單獨(dú)列出一定的名額，由高等職業(yè)院校在高考前組織命題、考試、評(píng)卷、劃定錄取最低控制分?jǐn)?shù)線，確定錄取名單，直接報(bào)省教育考試院核準(zhǔn)備案錄取的一種招生制度。與其他統(tǒng)招學(xué)生相比，單招學(xué)生的文化基礎(chǔ)較弱，學(xué)習(xí)習(xí)慣也較差，缺乏自我管理和約束能力，在學(xué)習(xí)過(guò)程中更容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難、厭學(xué)等學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，在與他人交往過(guò)程中也更易出現(xiàn)敏感、敵對(duì)等人際關(guān)系問(wèn)題，導(dǎo)致單招學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、敵對(duì)等心理健康問(wèn)題。

以往對(duì)單招學(xué)生的研究多專注于人才培養(yǎng)方案的設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情況調(diào)查及就業(yè)創(chuàng)業(yè)質(zhì)量等，而專門對(duì)心理健康方面的研究較少。了解單招大學(xué)生的心理健康狀況，探討其心理健康狀況及影響因素，對(duì)做好其心理健康教育和心理危機(jī)干預(yù)工作，有十分重要的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義，同時(shí)也能為后續(xù)“現(xiàn)代學(xué)徒制”教學(xué)模式的研究提供借鑒。

一、研究對(duì)象與方法

（一）研究對(duì)象。本研究選取廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017級(jí)1747名單招新生作為研究對(duì)象，其中男生1205人（約占比69%），女生542人（約占比31%）。

（二）施測(cè)方法。測(cè)試均采用惠普管理系統(tǒng)，在軍訓(xùn)結(jié)束一個(gè)月內(nèi)施測(cè)、收集數(shù)據(jù)，使用統(tǒng)一的指導(dǎo)語(yǔ)，一人一機(jī)，獨(dú)立完成。

（三）研究工具。為保證數(shù)據(jù)結(jié)果的可靠性，本研究使用癥狀自評(píng)量表（SCL-90）進(jìn)行施測(cè)。經(jīng)國(guó)內(nèi)外大量研究表明，該量表具有較高的信效度，共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)及其他等因子，從人們的感覺(jué)、情感、思維、意識(shí)、行為直至生活習(xí)慣、人際關(guān)系、飲食睡眠等方面進(jìn)行調(diào)查，測(cè)試被試近一周內(nèi)的情況，采用李斯特5級(jí)評(píng)分，量表總分或因子分越高，說(shuō)明精神癥狀越嚴(yán)重，健康水平越低。

（四）數(shù)據(jù)處理。采用SPSS19.0進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析。

二、結(jié)果分析

（一）單招學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）檢出情況分析。如表1顯示，對(duì)單招學(xué)生的癥狀自評(píng)量表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)SCL-90任一因子得分大于或等于2.5分的人數(shù)為685人，檢出率為39.21%。而吳平通過(guò)對(duì)云南省718名大學(xué)生新生的SCL-90測(cè)試檢出率僅為19.80%，這表明單招學(xué)生的心理健康狀況顯著低于統(tǒng)招大學(xué)生。對(duì)10個(gè)因子呈現(xiàn)中度（任一因子得分大于或等于2.5分）以上的人數(shù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)排序，發(fā)現(xiàn)單招大學(xué)新生心理健康問(wèn)題出現(xiàn)最多的癥狀是強(qiáng)迫狀態(tài)，這與國(guó)內(nèi)許多學(xué)者的研究大體一致，其次是人際關(guān)系敏感、抑郁等。

（二）單招學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）總體情況及常模比較。由表2可知，單招學(xué)生在軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)、偏執(zhí)等5個(gè)因子上得分顯著低于全國(guó)常模，在強(qiáng)迫癥狀、恐怖、精神病性及其他等4個(gè)因子上得分顯著高于全國(guó)常模，而在焦慮這一因子上與全國(guó)常模無(wú)顯著差異。

（三）不同類型單招學(xué)生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）得分差異比較。由表3可知，男、女單招學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖這5個(gè)因子得分上具有顯著性差異，且女生得分顯著高于男生；不同生源地的單招學(xué)生在軀體化、強(qiáng)迫癥狀、抑郁、焦慮、恐怖及其他這6個(gè)因子得分上具有顯著性差異；而是否為獨(dú)生子女僅在偏執(zhí)這一因子上具備顯著差異。

三、結(jié)論與建議

（一）結(jié)論。分析單招新生癥狀自評(píng)量表（SCL-90）的測(cè)試結(jié)果發(fā)現(xiàn)：心理問(wèn)題檢出率為39.21%，心理健康狀況顯著低于統(tǒng)招大學(xué)新生；其中強(qiáng)迫癥狀排名第一，人際關(guān)系敏感、抑郁和焦慮三個(gè)因子排名靠前。可能的原因是單招學(xué)生相較于統(tǒng)招學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)較差，其自律能力也較差；同時(shí)單招學(xué)生中的一部分是由中專直升上來(lái)，他們經(jīng)歷過(guò)的教學(xué)模式、學(xué)校氛圍等均與高中有著顯著差別，這些有可能不利于他們與統(tǒng)招學(xué)生的相處，從而引發(fā)人際關(guān)系、抑郁及焦慮等心理健康問(wèn)題。

（二）對(duì)策建議。具體如下：

1.加強(qiáng)心理健康教育課程的建設(shè)。對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的宣傳與教育最主要的方式就是通過(guò)心理健康教育課程的授課，根據(jù)《廣西高校學(xué)生心理健康教育工作基本建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施意見(jiàn)》（試行）中的相關(guān)要求，高校要在大學(xué)生心理健康教育與咨詢專門機(jī)構(gòu)內(nèi)設(shè)立教研室，整合學(xué)校資源開(kāi)展教研教改活動(dòng)，要開(kāi)設(shè)“大學(xué)生心理健康教育”公共必修課程，覆蓋全體學(xué)生。因此，高校應(yīng)加大心理健康教育課程的建設(shè)，加強(qiáng)相應(yīng)的師資隊(duì)伍培訓(xùn)投入。

2.針對(duì)單招學(xué)生群體，開(kāi)展形式多樣的團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。高校心理中心應(yīng)該完善心理咨詢活動(dòng)體系建設(shè)，定期對(duì)輔導(dǎo)員及班級(jí)心理委員進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們能根據(jù)不同單招學(xué)生群體的特點(diǎn)，在不同的階段與時(shí)期，有針對(duì)性地開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)。如新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，開(kāi)展“新生心理適應(yīng)”“如何進(jìn)行人際交往”等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)；在他們期末考試前開(kāi)展“學(xué)會(huì)調(diào)整情緒”“如何應(yīng)對(duì)考試焦慮”等主題的團(tuán)體輔導(dǎo)。當(dāng)然，針對(duì)高職學(xué)生思辨能力較弱，接受能力不強(qiáng)等情況，可以采用心理情景劇、繪畫涂鴉及沙盤游戲等方式，使學(xué)生的心理困擾具體化、形象化，從而提高心理團(tuán)輔的效果。

3.注重傳統(tǒng)文化對(duì)學(xué)生心理健康的引導(dǎo)。高校應(yīng)加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步推動(dòng)傳統(tǒng)文化與心理健康教育工作的融合，如廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院著力打造“太極”校園和“茶”校園，通過(guò)與學(xué)校教職工太極拳協(xié)會(huì)合作，并邀請(qǐng)他們?cè)?017年心理健康月開(kāi)幕式上表演，引導(dǎo)學(xué)生吸收“陰陽(yáng)辯證”等思維方式，客觀看待生活；與體育教研室合作，舉辦民族體育運(yùn)動(dòng)會(huì)；與團(tuán)委合作，共同舉辦竹竿舞大賽和民歌大賽；與茶藝專業(yè)合作，共同舉辦“無(wú)我茶會(huì)”，汲取其“靜心修身”的思維，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注心理健康。努力做到“心理活動(dòng)有傳統(tǒng)文化融入”，圍繞“了解心發(fā)展，拓展心視野，探索心世界，綻放心笑容，展現(xiàn)心思想，培養(yǎng)心理念，感悟心成長(zhǎng)，體驗(yàn)心生活”而展開(kāi)，構(gòu)建符合高職生身心發(fā)展特點(diǎn)和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的心理健康教育模式，促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張景秋.基于SCL-90的高職新生心理健康狀況調(diào)查分析與建議[J].科教導(dǎo)刊，2016（14）

[2]吳平.基于SCL-90的大學(xué)新生心理健康狀況調(diào)查分析與建議[J].開(kāi)封教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2017（8）

[3]賀泉莉，韋林.基于SCL-90的高職新生心理健康狀況調(diào)查分析[J].社會(huì)心理科學(xué)，2013（6）

【基金項(xiàng)目】南寧市科技創(chuàng)新生態(tài)建設(shè)研究（20176242-5）；2017廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)課題“大學(xué)生心理健康教育實(shí)訓(xùn)室在學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)中的運(yùn)用研究”（桂職院[2017]282號(hào) 173213）；2017年廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院院級(jí)課題“高職院校學(xué)生工匠精神培育的研究與實(shí)踐”（桂職院[2017]282號(hào)173102）

【作者簡(jiǎn)介】黃偉君（1990— ），男，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師，研究方向：心理健康教育；黃金燕（1982— ），女，碩士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職大學(xué)生思想政治教育與大學(xué)生心理健康教育；梁樹華（1964— ），男，研究方向：科技人才培養(yǎng)；廖 威（1964— ），男，博士，廣西職業(yè)技術(shù)學(xué)院教授，研究方向：高職學(xué)生教育教學(xué)。

（責(zé)編 丁 夢(mèng)）