職業(yè)教育國際化背景下職業(yè)核心能力課程發(fā)展思考

【摘 要】本文論述職業(yè)教育國際化背景下職業(yè)核心能力課程的角色轉(zhuǎn)變，提出國際化背景下職業(yè)核心能力課程發(fā)展中應(yīng)堅持的原則，認為要通過促進職業(yè)核心能力課程設(shè)置的國際化、促進職業(yè)核心能力課程師資隊伍的國際化、促進職業(yè)核心能力課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的國際化等推進職業(yè)核心能力課程發(fā)展的國際化。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育國際化 職業(yè)核心能力課程 課程發(fā)展

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）05C-0008-02

隨著近年來國與國之間各個領(lǐng)域的交流日益頻繁，在高等院校間的教育合作與交流也顯示出國際化的趨勢。國際頻繁的貿(mào)易合作，導(dǎo)致大量外資企業(yè)不斷涌入國內(nèi)開拓新的市場，相對的，我國企業(yè)也積極實行“引進來”和“走出去”戰(zhàn)略。例如柳州上汽通用五菱汽車公司在印度尼西亞西爪哇芝加朗的子公司宣布投入運營。《柳州市職業(yè)教育國際化發(fā)展行動計劃（2014—2020）》指出：“我市將按照行動計劃制定的目標，繼續(xù)按步驟推進我市職業(yè)教育的國際化發(fā)展，把柳州職業(yè)教育園區(qū)建成國內(nèi)先進、國際知名的國際化職教園區(qū)，使柳州成為我國西部地區(qū)職業(yè)教育對外開放與合作交流中心、東盟先進制造技術(shù)技能人才培養(yǎng)與輸出基地，逐步實現(xiàn)‘立足柳州、示范廣西、影響全國、輻射東盟的宏偉目標，助力柳州智造與柳州技藝走向全國，走向世界。”在這樣的形勢下，國際化的職業(yè)人才就成為職業(yè)教育人才培養(yǎng)的方向和標準。如何培養(yǎng)具有國際化視野、擁有職業(yè)核心能力的高素質(zhì)人才，這一問題使得高職院校職業(yè)核心能力課程的建設(shè)與改革迫在眉睫。

近年來，職業(yè)核心能力課程建設(shè)在我國各職業(yè)院校課程改革中占據(jù)一席之地。各院校的教師都為職業(yè)核心能力課程教學(xué)模式的開發(fā)、師資的優(yōu)化安排、課程改革與發(fā)展的深化等問題貢獻了自己的力量。在柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程初探中，各位教師經(jīng)過艱辛探索，初步形成了具有“三實”特征、六大模塊、五步教學(xué)法這樣的一系列課程教學(xué)體系?！叭龑崱碧卣髦傅氖墙虒W(xué)內(nèi)容具有實用性，教學(xué)方法強調(diào)實踐性，教學(xué)效果注重實效性。六大模塊，是指與人交流、團隊合作、解決問題、創(chuàng)新能力、自我學(xué)習(xí)、信息處理與數(shù)字應(yīng)用等六大能力教學(xué)模塊。五步教學(xué)法指的是問題發(fā)現(xiàn)、理論點撥、任務(wù)驅(qū)動、分享反思、拓展延伸五個教學(xué)步驟。這一系列教學(xué)教法的探索不僅僅只存在于理論，柳州城市職業(yè)學(xué)院已經(jīng)通過職業(yè)通用能力課程建設(shè)、大學(xué)生職業(yè)通用能力培訓(xùn)基地建設(shè)以及《表達與溝通能力訓(xùn)練》《大學(xué)生職業(yè)核心能力訓(xùn)練》等教材的編寫與使用進行了教學(xué)實踐。這一大膽的教學(xué)舉措為柳州乃至廣西、全國各地各大企業(yè)輸送了大量高素質(zhì)的職業(yè)人才，獲得各個企業(yè)的贊譽。

一、職業(yè)教育國際化背景下職業(yè)核心能力課程的角色轉(zhuǎn)變

職業(yè)核心能力課程的宗旨目標是為社會培養(yǎng)具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)和基礎(chǔ)能力結(jié)構(gòu)的職業(yè)人才。它是以“發(fā)展人格素質(zhì)與廣闊的知識視野”為己任，為將來學(xué)生就業(yè)后擁有基本的通用能力做準備。教育的國際化趨勢對現(xiàn)今的職業(yè)核心能力課程建設(shè)重新提出了要求，教師、學(xué)生在教學(xué)和學(xué)習(xí)過程中角色外延有所拓寬。

（一）學(xué)生培養(yǎng)目標的轉(zhuǎn)變。經(jīng)濟社會的國際化對職業(yè)教育領(lǐng)域的國際化提出了要求，也就是說我國的職業(yè)教育應(yīng)培養(yǎng)具有國際化素質(zhì)的人才。國際化素質(zhì)的人才應(yīng)該具備以下的能力：一是語言國際化，即精通國際語言，在與人交流時沒有語言方面的障礙；二是文化國際化，即了解異國文化風(fēng)俗，尊重各國習(xí)慣，能很好地適應(yīng)國際工作環(huán)境；三是視野國際化，即運用國際化的思維方式，綜合各國經(jīng)濟實業(yè)發(fā)展所長，站在一個全球化的視角來處理工作問題。具有以上能力的國際化職業(yè)人才才是企業(yè)所需要的國際化復(fù)合型高端人才。新的國際化形勢對學(xué)生的角色定位提出了新的要求，學(xué)生作為教育的主體要摒棄傳統(tǒng)的被動接受和單向?qū)W習(xí)的模式，開拓師生互動，積極反饋，增強自我能力從而適應(yīng)社會的國際化趨勢。柳州城市職業(yè)學(xué)院還有針對性地引進世界知名職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，與印尼國民三語學(xué)校合作，在柳州和印尼兩地聯(lián)合共建中?。幔?、印（尼）中上汽通用五菱汽車學(xué)院，共同培養(yǎng)國際化高端技術(shù)人才和管理人才。

（二）教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在教育活動中，教師是課堂的主導(dǎo)者，其作出的授課計劃、教學(xué)目標、教學(xué)思路等教學(xué)過程的目的都在于引導(dǎo)學(xué)生思考、培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。經(jīng)濟全球化導(dǎo)致的教育國際化使得教師要改變原有的思維模式，學(xué)習(xí)國外先進的教育理念，博采眾長，兼容并蓄，培養(yǎng)國際化的全面思維，加強自身關(guān)于國際化發(fā)展的理論以及實踐學(xué)習(xí)，并把這一國際化思維很好地和課堂教學(xué)實踐相結(jié)合，融入職業(yè)核心能力課程的建設(shè)與改革當中。課程教學(xué)改革是指要把傳統(tǒng)的“教學(xué)一言堂”的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲膶W(xué)生的新式課堂。這一課堂應(yīng)該是以學(xué)生為主體，根據(jù)學(xué)生的素質(zhì)能力的不同采取不同的教法，把理論學(xué)習(xí)與實踐實訓(xùn)相結(jié)合，讓學(xué)生在做中學(xué)，潛移默化中把學(xué)生培養(yǎng)成高素質(zhì)具有國際化視野的人才。

二、國際化背景下職業(yè)核心能力課程發(fā)展應(yīng)堅持的原則

（一）堅持職業(yè)核心課程以生為本的原則。柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程是根據(jù)我國職業(yè)人才應(yīng)該具備的基本核心能力而設(shè)置的育人課程，其重點不是傳授專業(yè)的理論知識，而是為了培養(yǎng)學(xué)生在社會中作為基本的人所應(yīng)該具備的綜合能力。因此在課程教學(xué)目標設(shè)置中，教師需要端正自我觀念，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過自我思考、小組活動、情境創(chuàng)設(shè)等得到鍛煉，提升自我的能力。只有以學(xué)生為本，充分考慮學(xué)生的需求，根據(jù)學(xué)生的能力素質(zhì)采用不同的教學(xué)方法，才能培養(yǎng)全面高素質(zhì)的國際化職業(yè)人才。這是職業(yè)核心能力課程的根本原則，不論社會形勢如何變化，這一原則都不能輕易動搖。

（二）堅持職業(yè)核心能力課程的工具性和實用性。職業(yè)院校在設(shè)計職業(yè)核心能力課程時，應(yīng)為學(xué)生將來在職業(yè)中作出更加理性的決定打下基礎(chǔ)。對高職院校的學(xué)生而言，綜合能力是其在社會上立足的決定性因素，因此，這就要求職業(yè)核心能力課程理論與實踐相結(jié)合，奉行陶行知的教學(xué)做合一，全面貫徹課程的工具性和實用性。在國際化背景下更加應(yīng)該重視課程的工具性和實用性，避免教學(xué)理論化、模式化，為全面培養(yǎng)高能力的職業(yè)人才打下基礎(chǔ)。

（三）堅持職業(yè)核心能力的評價體系多元化原則。職業(yè)核心能力課程不是一個單一通過卷面測試能夠得出分數(shù)的課程，也不是只有一個評價標準。職業(yè)核心能力課程是要通過課程中的方法和過程、學(xué)生的情感態(tài)度和價值觀等去衡量一個人的發(fā)展。對于職業(yè)核心能力課程的評價應(yīng)貫穿于職業(yè)核心能力課程教育的全程之中，通過一個連續(xù)的、動態(tài)的過程來評價，而不是靜止的、斷續(xù)的。通過幾個模塊的教師平均打分，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、生活能力、學(xué)習(xí)能力等各方面綜合評價。同時可以通過小組互評、組長評議、自評、觀察法、測試法等多種評價手段和評價工具對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果進行綜合評價。

三、職業(yè)教育國際化促進職業(yè)核心能力課程的發(fā)展

職業(yè)教育國際化給我們提供了一種全新的觀察世界的國際化視野。同時，國際化視野又給職業(yè)教育指明了培養(yǎng)人才的方向。職業(yè)院校培養(yǎng)的是具有國際化意識和胸懷、具有國際職業(yè)的知識結(jié)構(gòu)、視野和能力達到國際化水準、在國際化競爭中善于把握機遇和爭取主動的高層職業(yè)人才。培養(yǎng)這種綜合性的高素質(zhì)人才就意味著對職業(yè)院校的職業(yè)核心能力課程提出了新的要求。

（一）促進職業(yè)核心能力課程設(shè)置的國際化。職業(yè)教育國際化是為了培養(yǎng)國際化的職業(yè)人才，要培養(yǎng)這樣的人才就需要拓寬課程設(shè)置的維度，從國際化視野的角度培養(yǎng)熟知各國文化，能夠跨文化思考國際問題，并能夠和不同國家學(xué)生進行溝通交流，合作解決問題等。柳州城市職業(yè)學(xué)院的職業(yè)核心能力課程是依據(jù)勞動和社會保障部《國家技能振興戰(zhàn)略》提出的八項職業(yè)核心能力歸納而成的六大模塊。在這幾個模塊中可以增加國際化內(nèi)容設(shè)置，進而培養(yǎng)具有國際化思維和理念的高素質(zhì)職業(yè)人才。還可以就國際事務(wù)、文化、信仰、宗教等開設(shè)相關(guān)選修課或者進行專業(yè)的模塊化學(xué)習(xí)。在職業(yè)核心能力課程的實訓(xùn)項目中還可以加入諸如創(chuàng)設(shè)和國際友人溝通場景等活動從實踐上給學(xué)生一種國際化視野的直觀感悟。

（二）促進職業(yè)核心能力課程師資隊伍的國際化。師資隊伍是一所職業(yè)院校的核心力量，師資隊伍的質(zhì)量直接決定了學(xué)校的教學(xué)水平和今后的發(fā)展。職業(yè)教育國際化要求教師隊伍的國際化。在國際化的背景下，為了促進職業(yè)核心能力課程發(fā)展可選派教師參加國際研討、海外研修等。不同教師在國際上進行教學(xué)交流可培養(yǎng)教師的國際化視野，進而實現(xiàn)文化、課程的國際化發(fā)展的需要。其次，積極加強教師職業(yè)核心能力外語水平和計算機水平的培訓(xùn)，以適應(yīng)職業(yè)核心能力課程國際化和現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展。同時，可以選聘外籍教師加入職業(yè)核心能力課程教學(xué)，增強職業(yè)核心能力課程教師國際性對話，提高職業(yè)核心能力課程師資隊伍建設(shè)。

（三）促進職業(yè)核心能力課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的國際化。柳州城市職業(yè)學(xué)院與印尼國民三語學(xué)校合作，在印尼設(shè)立了柳州城市職業(yè)學(xué)院必利達分院，同時在印尼西卡朗掛牌成立了“印尼中上汽通用五菱汽車教育培訓(xùn)基地”，迎來了眾多留學(xué)生，這也意味著以后的課程發(fā)展必將更趨向于國際化。面對學(xué)生存在多元的地域性特點，職業(yè)核心能力課程可開發(fā)網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)課程，讓學(xué)生通過不同的電腦終端在不同的地域得以全方位參與相關(guān)教學(xué)活動。職業(yè)核心能力課程可充分通過網(wǎng)絡(luò)式教學(xué)進行線上線下課程的互動式教學(xué)。通過這樣一種遠程教育的活動擴大職業(yè)核心能力課程的影響力，更好地服務(wù)于學(xué)生，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)的國際化學(xué)生提供多元渠道。

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【基金項目】2016年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究立項項目“服務(wù)一帶一路政策，助力企業(yè)走出去——高職院校國際化辦學(xué)實踐與研究”（GXGZJG2016A047）

【作者簡介】何倩娟（1984— ），女，碩士，柳州城市職業(yè)學(xué)院講師，研究方向：職業(yè)核心能力。

（責(zé)編 盧 雯）