給孩子展示的舞臺

楊歆媛

修訂版《小學語文課程標準》明確規(guī)定：小學各個年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！闭Z文課堂上，朗讀是一個非常重要的環(huán)節(jié)。朗讀可以使學生理解課文內容，可以讓學生欣賞祖國優(yōu)美的文言文字，可以陶冶學生的情操，可以提高學生的表達能力。怎么讓課程標準中的朗讀成為學生閱讀能力的組成部分，結合案例說說自己的實踐和思考。

【案例一】在教學《小鷹學飛》第一自然段時，我首先指導學生把小鷹高興的語氣讀好，抓住學生在朗讀時表現(xiàn)出來的成功之處進行表揚，使學生得到成功的喜悅。學生的朗讀不是讀幾遍就能讀好，還需教師不斷地啟發(fā)，我便接著問學生：你就是一只小鷹，你能告訴我為什么這么高興？學生很感興趣，紛紛舉起小手，緊接著便讓學生開始朗讀。通過細細地朗讀，認真地品味。這時學生的朗讀又上了一個層次。

朗讀主體體驗感獲得的指導。朗讀能力要從學生讀書開始轉化為一種自我生長的能力，需要教師精心培育和指導，而這種培育需要在教師的指導下，讓閱讀主題獲得真正的體驗才是形成朗讀能力的核心。上述案例中，我側重于通過引導學生現(xiàn)象，讓學生找到閱讀主體在特定意義情境中的角色，有情方能入境，入境方能表達。

【案例二】教《他得的紅圈圈最多》一課第二課時，我設計了這樣幾個問題：他為什么得的紅圈圈最多？先生的要求是什么？按照這幾個問題邊讀邊討論，把“讀”貫穿在整個教學的始終，以讀帶講。根據(jù)第一個問題，學生找出：“每次寫字，鄧小平爺爺卻能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多?！边@句話，接著讓學生讀好這句話，學生不是讀一遍就能讀好的，這就需要教師適當?shù)匾龑?，如我會問學生：從這句話中，你讀懂了什么？學生回答：鄧小平爺爺寫字非常認真。接著我會問：從哪兒看出來？根據(jù)學生的回答，我適時圈出：“每次、都”這兩個詞語。這時再請學生讀，大部分學生都能讀出感情來。從學生的朗讀，看出來學生真的理解了課文的內容。緊接著我便問：先生的要求是什么？學生便能很快找到這句話：“先生要孩子們先用紙蒙著字帖描，等練熟了，再照著字帖寫”。在指導學生讀這句話時，我先問學生“先生的要求有幾步”？根據(jù)學生回答，適時圈出“先、再”，接著我圈出“熟”字，問學生什么程度才叫“熟”，學生暢所欲言，知道理解鄧小平爺爺練字的刻苦，此時再讓學生讀，學生自然就能讀好，最后教師讀：母親知道小平學習這樣用功，心里很高興。讀后問“學生小平是怎樣用功的？再次引出“每次寫字，鄧小平爺爺卻能按先生的要求去做，所以，他得的紅圈圈最多”。讓學生再次朗讀這句話，從學生的朗讀中已經感受到學生真正地理解了課文內容，知道鄧小平爺爺小時候學習是很認真的。

朗讀文本理解獲得的指導。對于會閱讀的學生來說，每個篇章的文字背后都有一雙眼睛，這雙眼睛在不斷地掃描透視，哪些詞語附著著豐富的情感，哪些詞語需要忽略，哪些詞語需要挖掘，這就需要學生具有找到這雙眼睛的能力?？墒菍W生習慣于用嘴巴讀書，缺失的是用腦袋思考，如果讀書不用腦，那樣的朗讀不要也罷。所以需要給學生創(chuàng)設一種朗讀的情境。而感情朗讀所需要的情則來自于對作品的理解和感悟。但不可否認的是，由于種種原因，小學生對文本的解讀能力還存在著一定程度不足。而這欠缺的一部分理解，與其陷入 “啟而不發(fā)”的尷尬，倒不如把這些缺少的理解滲透到教師精心設計的朗讀導語中，給學生以提示，從而達到朗讀的目標。

【案例三】《螞蟻和蟈蟈》這篇文章通過螞蟻和蟈蟈前后行為的對比，要讓學生明白“只有辛勤勞動，才能換來幸福生活”的道理，課堂上，我通過比較它們的不同表現(xiàn)，讓學生談自己的看法。在指導學生讀第一自然段時，讓學生抓住“真熱、背、滿頭大汗”這些詞語，邊讀邊想，讓學生腦海中展現(xiàn)天氣的炎熱和螞蟻們的勞動場面。借助插圖，問學生：A從哪兒看出天氣很熱，B除了課文中所說的，還有的螞蟻在干嗎？幫助學生進入課文情境，并把這種勞動場面和“夏天真熱”聯(lián)系起來讓學生讀書感悟，從而產生對螞蟻的敬佩之情。讀的時候，我還讓學生做出了動作，體會螞蟻的勤勞。指導第二自然段時，第一句話：幾只蟈蟈看到了，卻笑螞蟻是傻瓜。為了讓學生讀這句話，我設計了這樣一個問題：蟈蟈會說些什么？學生暢所欲言，接著我就讓學生把蟈蟈這種嘲笑的語氣讀出來，同時在指導讀好這一自然段時，我還聯(lián)系插圖，讓學生邊讀邊想象蟈蟈們悠閑自得的樣子，領會蟈蟈笑螞蟻的原因，最后再讓學生將一、二兩個自然段連起來讀一讀。從學生的讀中，能感覺到他們已經讀出了對螞蟻的贊美之情。

朗讀入境方法獲得的指導。學生的摹仿能力特強，范讀能使學生很快入境，有的學生摹仿出來的東西一點也不亞于老師的“原汁原味”，學生摹仿久了，就形成了知識的積累，那么讀書的能力也就形成了。這就要求教師的朗讀水平很高，這樣才能正確地指導、點撥學生。教師十分投入地朗讀，學生的臉上才會顯出豐富的情感。但這僅僅是一種形式上的朗讀理解，還需要學生理解陌生朗讀材料的本領，這就需要固定的一些基本方法的指導，從形式到方法的過渡，將使學生獲得用嘴巴讀材料的能力。

【案例四】在教《小鷹學飛》一文時，學生讀小鷹的話時，不同的學生讀出不同的語氣，我根據(jù)學生的語氣、情感，他讀完后，我都會給他一句評價語。這種評讀，還有利于學生求異思維，大膽發(fā)表自己的看法。第一次評價：讓我們感覺到這是只勤奮好學的小鷹。第二次評價：我已經從你的朗讀中感受到了小鷹很虛心。第三次評價：多么頑強的小鷹。

朗讀評價語言改進的指導。當學生有了一定的朗讀基礎之后，一定要重視“評讀”的作用?！坝幸磺€讀者，就有一千個哈姆雷特”，這說明對文章的理解的角度是因人而異的。對同一篇文章，見仁見智的情況是常有的，思想感情往往沒有什么“標準答案”。即使同一種感情也有深淺之別，表達形式之別，在朗讀時，不可強求“一律”。當然，在評價時，我們要從正反兩方面中肯評價，更傾向于正面評價，這樣感性而富有趣味的評價，包含了“不錯”“還可以”等鼓勵性評價的意思，這樣的朗讀評價語，是教師深入地解讀文本，感悟文本的精神，置身于文本的多種情境中的結果。

故而，教師在講讀課文的過程中，不能把指導朗讀作為教學中的一個過度環(huán)節(jié)，匆匆走過場。一定要花時間范讀，指導學生讀，評價讀。讓學生愿讀、樂讀、爭著讀。既讓學生掌握朗讀的形式要領，更要讓學生學會如何去朗讀，通過朗讀這種感性的形式來深度介入語言文字，獲得語感和朗讀能力的增長。