從科學(xué)區(qū)《玩色》活動中引發(fā)材料投放探究

唐晴瑜

每個孩子都是一個小小的科學(xué)家，這句話很多人都說過。因為幼兒對周圍世界有著強烈的好奇心和探究的欲望，幼兒的思維過程需要以物質(zhì)材料為中介，直觀地進行思考。而區(qū)域游戲中開設(shè)的科學(xué)區(qū)，其內(nèi)涵恰巧就是為幼兒提供具有教育性、興趣性、探究性、創(chuàng)造性的科學(xué)場所，讓幼兒有自由、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。我在科學(xué)區(qū)指導(dǎo)孩子活動時對下面兩個問題進行了探索研究：一是怎樣才能讓幼兒在充分的操作擺弄中，通過親身的體驗和與材料的相互作用，觀察到一些科學(xué)現(xiàn)象，建立粗淺的科學(xué)概念；二是科學(xué)區(qū)中需投放什么樣的材料及如何對所投放的材料進行合理使用和管理。

一、幼兒使用材料規(guī)則的建立

我發(fā)現(xiàn)幼兒在活動中經(jīng)常會有如下行為表現(xiàn)：一是隨意丟放材料；二是絕大部分幼兒對材料的遺失或損壞表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度；三是對大家都喜歡的材料，幼兒總愛爭搶。為了培養(yǎng)幼兒愛惜材料、正確使用材料的習(xí)慣，我與幼兒共同討論協(xié)商，制訂出以下需遵守的規(guī)則：可自由選擇材料操作，但在選擇其他材料時應(yīng)將原材料歸位放好；可以在不損壞材料的前提下，大膽嘗試各種材料的操作方法，或?qū)ふ乙环N材料的多種操作方法。

二、科學(xué)區(qū)材料投放的基本原則

1.材料應(yīng)科學(xué)有趣

有趣的材料是對學(xué)習(xí)的最好刺激。因此教師在提供材料時，首先要考慮材料是否具有科學(xué)性和趣味性。如在《玩色》游戲中，剛開始我用大的雪碧瓶裝了三原色，還給孩子準備了許多一次性的透明塑料杯，讓孩子自由配色?？晌野l(fā)現(xiàn)，當孩子玩了一會以后就沒勁了，有的桌上搞得一片狼藉，有的孩子干脆拿起一次性杯子當飲料喝了起來了，完全離開了我設(shè)計的目標，胡亂地玩了起來。鑒于這種情況，我立即改變了策略，在材料的投放上做了很大的變動。設(shè)計了記錄紙，配上了小小的滴管。這下孩子們一下就興趣倍增，像小小實驗員那樣，按照記錄紙上的配色要求，用滴管小心地玩了起來。孩子們在整個活動中一直處于“忙碌”的操作活動中，在發(fā)現(xiàn)中增長了知識。

2.材料應(yīng)具有探索的空間

既然是讓幼兒在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，為幼兒提供的材料就不必是完美的。幼兒有時就是通過半成品材料觀察到許多的現(xiàn)象，并從中發(fā)現(xiàn)問題，懂得這些現(xiàn)象產(chǎn)生的具體原因的。如：我在《玩色》活動中，又發(fā)現(xiàn)了一個現(xiàn)象：孩子們都是按照老師記錄紙上的配色要求在玩，一點都沒有自主探索的味兒，好像一個操作工在機械地完成老師的任務(wù)。于是，我又開始調(diào)整材料的投放：在記錄紙的最后空幾格，讓幼兒自主探索，自由配色。這下孩子興趣更濃了，一下配出了各種顏色。在交流時，孩子們歡呼雀躍，講得頭頭是道，使得在別組游戲區(qū)的小朋友羨慕不已。

3.主、輔材料應(yīng)合理搭配

為幼兒提供材料時，應(yīng)考慮主、輔材料搭配，主材料基本保持不變。幼兒在不斷操作擺弄材料中，會發(fā)現(xiàn)一些現(xiàn)象，也會產(chǎn)生許多問題。對于這些現(xiàn)象和問題，教師不能只簡單地給予解答，而是通過不斷增添輔助材料，讓幼兒自己探索，設(shè)法尋找最終的答案。如：在《玩色》活動中，我在最初投放時，只是想讓幼兒觀察三原色之間兩種顏色的配色現(xiàn)象，但幼兒玩著玩著便不滿足于現(xiàn)狀了，他們用幾種顏色混在一起，說是調(diào)雞尾酒了。觀察到幼兒的這種需要后，我又重新設(shè)計了記錄紙，投放了小小的量杯、各種大小不一的滴管，還有棉簽。隨著幼兒操作的深入和問題的產(chǎn)生，逐步投放。幼兒在操作的過程中逐漸明白，每次配色的結(jié)果雖然顏色相同，但取的量不同，調(diào)出的顏色也不同。孩子們還發(fā)現(xiàn)了漸變色的調(diào)配方法。從這里可以看出，教師只要將主、輔材料合理搭配，不但能激發(fā)幼兒不斷操作材料的興趣，而且能使他們通過一些現(xiàn)象的觀察而懂得科學(xué)的道理，其思維能力也會不斷地得到發(fā)展。

三、幼兒材料探索興趣的延伸

1.引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程 初入科學(xué)區(qū)的幼兒大部分還處于對什么材料都感興趣，什么都喜歡碰一碰、摸一摸的狀況。教師可以采取循序漸進的方法，引導(dǎo)幼兒表述操作材料的過程。教師首先可參與幼兒的活動，啟發(fā)幼兒講講在操作中看到的現(xiàn)象。例如，師問：“你看到什么啦？”幼兒答：“你的漸變色是怎么調(diào)出來的？”“這樣記錄表示什么？”“為什么棉簽涂上的顏色和量杯里的不一樣？”等等?；顒雍笞層變赫?wù)勛约旱陌l(fā)現(xiàn)，并說出自己發(fā)現(xiàn)的過程。例如，幼兒說：“我們兩人合作玩的，玩了好幾次。發(fā)現(xiàn)調(diào)漸變色時要一個顏色漸漸地多，一個顏色漸漸地少?！边@會讓幼兒明白，用不同的方法去操作，通過觀察、比較就會有更多的發(fā)現(xiàn)，進而提高幼兒的發(fā)散思維和表述能力。

2.維系幼兒探索的興趣

對于幼兒在操作材料的過程中還未能解決的問題，教師應(yīng)以此為契機，力求維系幼兒探索的興趣。教師可按如下辦法：①啟發(fā)大家想辦法解答講與想結(jié)合，在爭論中解決問題，有助于幼兒的傾聽習(xí)慣的培養(yǎng)）；②通過繼續(xù)操作或試驗來尋找答案（激發(fā)幼兒深入探索的興趣和能力）；③讓幼兒回家請教成人，在成人的幫助下解答問題。將一些生動有趣，但幼兒在科學(xué)區(qū)中不便操作（不太衛(wèi)生，又不太安全）的科學(xué)小試驗放到親子游戲中去做也許是一種值得嘗試的好辦法。如：蠟燭蹺蹺板、能吹上來的水、調(diào)一杯大大泡泡液等等。這樣一來，幼兒在相互間的描述中，提高了繼續(xù)探索的積極性，同時也使不少家長對科學(xué)區(qū)產(chǎn)生興趣，并為之提供新的信息。