教師備課的“三八”拍

程軍

備課泛指為教學(xué)所做的一切準(zhǔn)備活動。它是將教師已有的素質(zhì)轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的教學(xué)能力的過程，也是教師對教材進(jìn)行鉆研和處理的一次重新“編碼”的過程。“工欲善其事，必先利其器”，只有備好課才能上好課。

教師備課分為個(gè)人精品備課和教師集體備課。個(gè)人精品備課是指教師根據(jù)預(yù)約，帶著自己的教學(xué)預(yù)設(shè)和所收集資料參加集體備課，通過充分交流討論，達(dá)成共識，形成共案，然后在共案基礎(chǔ)上再進(jìn)行獨(dú)立的深層備課，備出適合個(gè)人使用的精品教案。集體備課，顧名思義是集中大家的智慧，一起探究如何突破重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。集體備課是指教師以教師團(tuán)隊(duì)為紐帶，既有分工，又有合作，設(shè)計(jì)出既凸顯教學(xué)共性與個(gè)性特色，又達(dá)到資源共享的生態(tài)教育理念的文案。課堂的有效性是教學(xué)的生命，有效的課堂教學(xué)有以下一些標(biāo)準(zhǔn)。在教學(xué)中，我們一線教師又該如何高效、有效地備課呢？

一、“三讀”——不厭倦

1.讀通教材

讀通教材就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要及時(shí)閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個(gè)整體的了解，把握全冊教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點(diǎn)、人文教育及課外實(shí)踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語文實(shí)踐活動。

2.細(xì)讀單元

單元備課就是對單元內(nèi)的一組課文進(jìn)行集中備課，尋找共性與個(gè)性。我們在單元備課時(shí)就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用，從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一。

3.精讀課文

教師要想教好學(xué)生，研讀課文是關(guān)鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細(xì)品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學(xué)重點(diǎn)；第五，對照教參、學(xué)生實(shí)際定奪講課思路；第六，要合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實(shí)施。

二、“八備” ——胸有竹

1.備語文資源的開發(fā)

語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時(shí)一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系、語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補(bǔ)充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。如執(zhí)教《懷念母親》一課中，寫到季羨林先生回家奔喪那段絕望的心情時(shí)，教師指導(dǎo)朗讀之前穿插幾個(gè)資料來幫助學(xué)生理解季羨林的內(nèi)心想法，巧妙處理好“走進(jìn)文本”和“走出文本”的關(guān)系。“讀出感情”確實(shí)是一個(gè)模糊的概念，通過對作者內(nèi)心世界的挖掘，讓學(xué)生感受到作者內(nèi)心的凄涼和甜蜜，再帶著這種感情讀，學(xué)生很自然地就讀出了感情。最后在總結(jié)升華感情基調(diào)時(shí)，教師邊播放音樂（《我的中國心》），邊課件出示季羨林生平，通過這些音像資料的渲染，使學(xué)生對季羨林先生有了更深層次的認(rèn)識，并引申到自己的愛國之心上，達(dá)到了事半功倍的效果！

2.備教學(xué)過程的構(gòu)建

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個(gè)合理的分析、理解，并能靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略。

3.備教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

（1）用好課前一分鐘。俗話說：“良好的開端，是成功的一半?！弊寣W(xué)生在游戲、情境活動中調(diào)整狀態(tài)，激發(fā)興趣，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）質(zhì)疑問難。教師引導(dǎo)學(xué)生對課題進(jìn)行質(zhì)疑，或者就預(yù)習(xí)中不理解的地方提出問題，把學(xué)生的疑難納入教學(xué)過程，為學(xué)生所需而教。

（3）展示資料。閱讀是搜集和處理信息的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生搜集處理信息能力的過程。在預(yù)習(xí)課文的時(shí)候，學(xué)生通過讀書、上網(wǎng)等搜集與課文相關(guān)的背景資料、作者的生平事跡、原著等，拓寬視野、豐富知識，對理解課文有著直接的幫助。如教學(xué)《爭吵》讀《愛的教育》，教學(xué)《賣火柴的小女孩》讀《安徒生童話》等。

（4）初讀感知。語文教學(xué)的一般順序是從整體到部分再到整體，整體著眼，部分著手。初讀，整體感知課文，給學(xué)生一個(gè)整體的印象，為后面的細(xì)讀、品讀打基礎(chǔ)。

（5）品讀感悟。在初讀感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句、段落，進(jìn)行揣摩、品味；理解、朗讀；表演、探究等，把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。這是教案設(shè)計(jì)的重頭戲。

4.備學(xué)習(xí)方式的選擇

教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強(qiáng)調(diào)的是結(jié)果，自主式強(qiáng)調(diào)的是過程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過程，提倡“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了“以人為本”的教學(xué)思想。

5.備教學(xué)活動的開展

學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的，如思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等；外顯的，如聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計(jì)好這些活動，需要注意的是，所選擇的教學(xué)活動要適合學(xué)生年級的特點(diǎn)。

6.備練習(xí)題的設(shè)計(jì)

當(dāng)前我們所使用的教材課堂練習(xí)比較匱乏，練習(xí)題太少，不利于學(xué)生及時(shí)鞏固練習(xí)，不利于知識過手和質(zhì)量的提升等實(shí)際問題，對學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)，教師從這些方面入手，再通過集體討論的結(jié)果，給出學(xué)生在本堂課中的練習(xí)題，鞏固基礎(chǔ)，突出重點(diǎn)。

7.備個(gè)性化特色的彰顯

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動性和創(chuàng)造性?！薄敖處煈?yīng)創(chuàng)造地理解和使用教材?！彼?，教師備課要以己為主，要充分相信自己的悟性、發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。

8.備教學(xué)問題的生成

新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生探究能力的培養(yǎng)， 要求學(xué)生具備較強(qiáng)的問題意識， 能夠發(fā)現(xiàn)和提出有探究價(jià)值的問題， 敢于質(zhì)疑， 勤于思考。因此“問題生成”就成為主要教學(xué)手段之一。所謂“問題生成”， 一般包括兩個(gè)方面， 一個(gè)是教師激發(fā)學(xué)生提問，一個(gè)是教師面向?qū)W生提問。教師在預(yù)案設(shè)計(jì)時(shí)，要為學(xué)生的主動參與留出足夠的時(shí)間和空間，為教學(xué)過程的動態(tài)生成創(chuàng)設(shè)必要的條件。教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，隨時(shí)大膽地調(diào)整教案，應(yīng)學(xué)生而動，應(yīng)情景而變，捕捉稍縱即逝的教育契機(jī)。

三、結(jié)語

有效課堂，得先從有效備課說起。只有從有效備課抓起，我們才能為學(xué)生呈現(xiàn)每一個(gè)精彩、有效而靈動的課堂；只有不斷地積淀自己的文化底蘊(yùn)，在備課這一環(huán)節(jié)上歷練自己，我們的課堂才能充滿智慧！