教學生活化 學習生活化 作業(yè)生活化

魏麗紅

學習語文，即學習語言，而語言來源于生活，徜徉在生活中，從生活中學習語文，能夠讓語文教學返璞歸真，讓語文教學回歸生活。在低年級語文教學中，通過生活化的教學手段、生活化的家庭作業(yè)、生活化的課外實踐機會，讓學生能夠從生活中學習語文，掌握語言的運用、體會漢語言文字的魅力，讓語文學習的工具性、人文性有機地統(tǒng)一在一起。

一、課堂教學生活化為起點

課堂是學習知識的主戰(zhàn)場，有趣、有效的課堂學習，能夠讓學生產(chǎn)生濃厚的興趣，學到更多的知識。那么，如何讓課堂教學有趣、有效呢？我們就可以從孩子們的生活著手，將生活實際融入教學中，將生活經(jīng)驗嵌入文本中。教材中的每一篇課文都來自生活，課堂教學的外延與生活的外延相等，我們理應以課堂為起點來實施生活化的教學，加強課堂教學與生活的溝通，讓教學貼近生活，聯(lián)系實際。

小學一年級語文上冊新教材的編寫上，就可以看出越來越貼近孩子們的生活了。在“認一認”教學部分的改變尤為突出。在舊版“認一認2”中出現(xiàn)的動物是羊、犬、龜、鹿，以往每次教學，總要費盡心思讓孩子們理解“犬”就是“狗”的意思，而“龜”和“鹿”兩個字則要借助圖片，讓孩子們了解?，F(xiàn)在將動物變?yōu)檠?、狗、貓、兔這幾種孩子們生活中常見的動物，于是，我在教學中便可以利用孩子們熟悉這些動物的特點來引導孩子進行說話鍛煉，比如“你能說說兔子長什么樣子嗎？”或者“狗有哪些特別厲害的本領？”孩子們因為了解這些動物，所以能夠暢所欲言，將原本沉悶的識字課變身成百科知識交流了，不僅能夠學得生字，還能了解許多有趣的知識，讓孩子們受益匪淺。

同樣在拼音節(jié)教學方面也進行了一些細致而貼近生活的改變。教學聲母bpmf的情境圖，舊版是爸爸帶領小朋友去爬山坡，摸大佛，聽廣播。很顯然有些事物已經(jīng)離我們孩子的生活經(jīng)驗越來越遠了，所以新的教材將這幅圖改成重陽節(jié)，小波波扶婆婆爬山。從這幅圖中，可以讓孩子們了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日重陽節(jié)，還可以讓孩子們學到尊敬老人的傳統(tǒng)美德。真是一舉兩得！

在教學手段方面，教師也要注重生活實際與文本相聯(lián)系，要將語文學習擴大到文本以外，浸潤在生活中?！肚锕媚铩芬徽n的教學，就可以把課堂放在校園，讓孩子們在校園里看一看，找一找，秋姑娘都去了哪些地方，帶來了什么變化。在孩子們清亮而興奮的眼神中，可以感覺到他們的投入。一會從這個角落找到了枯黃的樹葉，一會從那邊聞到了沁人心脾的桂花香，又從校園后面的觀賞果樹上找到了沉甸甸、黃乎乎的果實?；氐浇淌?，孩子們你一言我一語地報告著自己的發(fā)現(xiàn)，每一個孩子都用自己的眼睛、鼻子感受到了秋姑娘的到來。再回到課文內(nèi)容，原來課文中也是寫出了我們剛才的發(fā)現(xiàn)，于是，孩子們學得更加起勁了。如此生動、富有生活化的課堂，能夠讓每個孩子都融入進去，學得更多。

二、作業(yè)設計生活化為支點

在作業(yè)的布置上，也可以脫離枯燥乏味的讀、抄、默，讓作業(yè)生活化，開發(fā)更多地語文學習資源，擴大孩子們的眼界，使語文學習不局限于書面。作業(yè)的形式可以多種多樣，主要可以以下幾種形式的作業(yè)，既方便完成又非常有趣有效。

1.觀察型作業(yè)。同樣是《秋姑娘》一課，在教學時，孩子們已經(jīng)在校園里找了一圈，興趣盎然、意猶未盡，那么當天就可以布置這樣一個作業(yè)：請你再去小區(qū)里、公園里找一找秋姑娘還藏在哪里了，然后用幾句簡單的話記錄下來，到學校里來和大家交流，比一比誰找到的秋姑娘多。

2.調查型作業(yè)。在一年級語文練習課中，有這樣一個練習“你知道小動物們遇到危險時是怎樣保護自己的？”在教學前，除了讓孩子們通過詢問父母、查閱百科書等方式了解書中提到的動物保護自己的方式外，還要鼓勵孩子們利用各種途徑，找到更多的小動物保護自己的方式，在課堂上進行交流。在教學時，孩子們就可以根據(jù)自己調查的結果，用書中的句式表達出自己的調查結果，孩子們躍躍欲試，表達的欲望噴薄而出。

3.創(chuàng)造型作業(yè)。這類作業(yè)就類似讓學生根據(jù)課文內(nèi)容或者課文中的一個片段發(fā)揮自己的想象，結合自己的生活經(jīng)驗，去編寫一個小故事或小片段。在學習《小雪花》的時候，就可以讓孩子們回家想一想，小雪花還會飄到哪里？那里會發(fā)生什么變化？又會發(fā)生什么故事呢？可以畫成連環(huán)畫的形式，讓孩子們來學校里展示。對于這樣的作業(yè)，孩子們都會認真去完成，回課堂反饋的時候，也能收到相當不錯的效果。

4.表演型作業(yè)。一年級的課文大部分都是兒童化的，可以讓孩子們利用課余時間，把學的內(nèi)容形象、生動地演一演，既可以按文中的對話來，也可以加入自己想說的話，將對話豐富化。這樣演一演的形式，是最受低年級小朋友歡迎的，孩子們可以樂在其中，過一把小演員的癮，也能夠讓孩子們對學過的課文有一個更深層、更全新的認識與回顧。

三、學生學習生活化為終點

書本上的字、知識只是冰山一角，真正的知識在書本以外。因此，從識字教學開始，就可以把學習的路放寬，不光學書中的，更要學書本以外的。

我就讓孩子們利用放學、放假的時候，到生活中尋找與學過課文有關的字、詞，在家長的協(xié)助、配合下，醫(yī)院、超市、社區(qū)、商場、街道的廣告牌都能夠成為每個孩子學習生字的平臺：在逛公園的時候認識各種花草樹木的名稱；在逛超市的時候認識各種食品名稱；在廣告牌上認識品牌名……同時，利用晨會或中午自習的時候，讓孩子們來交流一下自己的識字收獲，當孩子們把那些熟悉的商品名“樂事薯片”“百家惠大藥房”“農(nóng)夫山泉”“大潤發(fā)”等等這些字拿出來分享的時候，每個孩子都在其中找到了自己生活中無比熟悉的部分，激發(fā)生活中自主識字的興趣。除了交流，我還會鼓勵孩子們時刻記一記，寫一寫，把新認識的漢字記錄在本子上，然后組個詞、造個句，將生字靈活運用起來，長此以往，就能學得更多、懂得更多了。

習慣成自然，當每個孩子開始學會留意生活、在生活中學習的時候，教育就不再是老師獨挑大梁了，生活才是孩子們真正的老師，也是每一位教師的老師，更是每一位家長的老師。我相信，生活空間有多大，語文學習就有多大，只要我們引導孩子們?nèi)嵺`、去探索，在生活中自由徜徉，那么他們將會收獲到無比珍貴的果實。而作為教師的我們，也同樣能夠在生活這個大課堂中學到很多……