小學(xué)品德與小學(xué)科學(xué)相互作用的思考

王慧珍

小學(xué)品德重在引導(dǎo)小學(xué)生的德行和思想教育，小學(xué)科學(xué)重在培養(yǎng)小學(xué)生的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)，兩者雖然有著學(xué)科性的差異，但又有著相互交融互為促進(jìn)的作用。只有小學(xué)生重視品德素養(yǎng)并身體力行，才能夠重視用科學(xué)的力量去認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)；同樣，小學(xué)生愛(ài)好科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)，才能夠提升思想境界去用道德力量約束自我言行。為此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中要全面滲透品德教育，實(shí)現(xiàn)兩門學(xué)科互補(bǔ)。

雖然小學(xué)品德與小學(xué)科學(xué)對(duì)小學(xué)生的素養(yǎng)培養(yǎng)角度不同，但是兩門學(xué)科都在于為小學(xué)生全面性成長(zhǎng)成才服務(wù)。從這個(gè)層面上講，小學(xué)品德與小學(xué)科學(xué)是相輔相成和互為促進(jìn)的，小學(xué)品德是小學(xué)科學(xué)有效推進(jìn)的前提和條件，小學(xué)生只有品德高尚才能夠形成崇尚科學(xué)和愛(ài)科學(xué)的意識(shí)；而小學(xué)科學(xué)是小學(xué)品德的保障，只有小學(xué)生通過(guò)科學(xué)提升認(rèn)識(shí)，才能夠明辨是非遵守社會(huì)公德和公序良俗。因此，小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中注重引入品德講授與之相結(jié)合。

一、在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育，以德育教育提升科學(xué)素養(yǎng)

深入地對(duì)小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)隱藏著濃厚的德育意蘊(yùn)，而小學(xué)科學(xué)課程革新的教學(xué)目標(biāo)就在于全面性培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。因此，這就需要小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中滲透品德教育，結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生的身心成長(zhǎng)特點(diǎn)，把德育的思想和理念潛移默化地傳遞給學(xué)生，滋潤(rùn)他們的心靈，促使他們形成愛(ài)好科學(xué)和提升科學(xué)技能為社會(huì)服務(wù)的意識(shí)。

例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《天氣與我們的生活》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，首先，小學(xué)科學(xué)教師運(yùn)用圖片工具展示形形色色的圖片，比如“農(nóng)民種植莊稼需要風(fēng)調(diào)雨順的天氣、科學(xué)工作者進(jìn)行南極科學(xué)考察需要天氣保障、其他工作在專業(yè)領(lǐng)域的工作者需要合適的季節(jié)才能夠工作”等，這不僅生動(dòng)地把天氣與我們的生活息息相關(guān)關(guān)系揭示出來(lái)，而且使學(xué)生們從深度上認(rèn)識(shí)到維護(hù)大自然生態(tài)平衡的重要性，只有維護(hù)大自然生態(tài)平衡才能夠遵從大自然規(guī)律為人們服務(wù)。而后，小學(xué)科學(xué)教師讓學(xué)生們自主地進(jìn)行《天氣與我們的生活》教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)。基于生一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的激發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生們很快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)去探究學(xué)習(xí)天氣與我們的生活關(guān)系。當(dāng)學(xué)生們自主完成教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)后，小學(xué)科學(xué)教師適時(shí)地運(yùn)用視頻工具把當(dāng)下一些人或者企業(yè)破壞生態(tài)平衡的現(xiàn)象，比如“人們肆意地亂扔不可回收垃圾；一些企業(yè)違規(guī)處理廢棄、廢水和化工廢料；一些人不經(jīng)過(guò)科學(xué)途徑處理塑料垃圾，而是進(jìn)行燃燒”等播放出來(lái)，并告訴學(xué)生們：這些人和企業(yè)的不負(fù)責(zé)行為，破壞了大自然的生態(tài)平衡，造成全球氣溫上升，破壞了天氣，進(jìn)而影響了我們的正常生活。學(xué)生們?cè)谝曨l和教師的引導(dǎo)下，一下子認(rèn)識(shí)到這些個(gè)人和企業(yè)的行為是不道德的，危害了國(guó)家、社會(huì)和其他人的利益。在學(xué)生心中形成一致性的共識(shí)：空氣質(zhì)量的維護(hù)與大家息息相關(guān)，每個(gè)人要從自身做起從小事做起去維護(hù)生態(tài)平衡，才能夠提升人們的幸福指數(shù)。進(jìn)而，促使學(xué)生在道德素養(yǎng)的提升下去認(rèn)真學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)為人們的生活服務(wù)。顯而易見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教師的這一策略，不僅提升了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)，而且在這種意識(shí)的驅(qū)動(dòng)下更加注重科學(xué)素養(yǎng)提升。

二、革新小學(xué)科學(xué)教學(xué)模式，以科學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)品德素養(yǎng)養(yǎng)成

小學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知處于正待開(kāi)發(fā)和完善階段。一旦小學(xué)科學(xué)教師采取有效教學(xué)策略提升他們的科學(xué)素養(yǎng)，就有助于小學(xué)生重視科學(xué)的力量，并提升自身對(duì)人與自然、人與社會(huì)、以及個(gè)人與自身關(guān)系的認(rèn)識(shí)，就潛在地驅(qū)動(dòng)他們自覺(jué)遵守社會(huì)秩序和社會(huì)公德。因此，小學(xué)科學(xué)教師要革新教學(xué)模式，以科學(xué)素養(yǎng)引導(dǎo)他們的品德素養(yǎng)養(yǎng)成。

例如：在進(jìn)行小學(xué)科學(xué)《美好環(huán)境的植物》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，小學(xué)科學(xué)教師以自主探究學(xué)習(xí)方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到植物對(duì)美好環(huán)境的營(yíng)造作用，讓學(xué)生之間舉例說(shuō)明植物對(duì)美好環(huán)境的促進(jìn)作用，學(xué)生們就會(huì)聯(lián)系自身生活實(shí)踐活動(dòng)的體驗(yàn)去討論植物維護(hù)的重要性。經(jīng)過(guò)學(xué)生之間的激烈探究討論，使他們認(rèn)識(shí)到美好環(huán)境的建設(shè)需要人們愛(ài)護(hù)植物和注重植物種植。這樣的教學(xué)策略就自然而然地向?qū)W生灌輸了要以科學(xué)的態(tài)度去維護(hù)我們的生活環(huán)境中的植物，最終有助于激發(fā)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)精神去自覺(jué)愛(ài)護(hù)身邊的植物，并同一切破壞生活中植物的現(xiàn)象做斗爭(zhēng)。由此可見(jiàn)，小學(xué)科學(xué)教師的這一教學(xué)策略就凸顯了以科學(xué)意識(shí)確立提升道德素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。

三、結(jié)語(yǔ)

毋庸置疑，小學(xué)科學(xué)教師以開(kāi)闊的視角引入品德教育并與之相結(jié)合，是小學(xué)科學(xué)課程深化教學(xué)革新的教學(xué)要求；也是小學(xué)科學(xué)教師全面提升自己專業(yè)理論素養(yǎng)和技能素養(yǎng)的教學(xué)創(chuàng)新；更是小學(xué)生渴望在科學(xué)學(xué)習(xí)之外獲得更多思想道德素養(yǎng)的個(gè)體性訴求。只有小學(xué)科學(xué)教師認(rèn)識(shí)到品德與科學(xué)的互補(bǔ)關(guān)系，并注重在教學(xué)活動(dòng)中將兩者高度融合，才能夠在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中深化學(xué)生的品德素養(yǎng)，也才能夠借助品德的力量更好地陶冶學(xué)生情操，進(jìn)而驅(qū)動(dòng)他們提升愛(ài)科學(xué)和學(xué)習(xí)科學(xué)意識(shí)。