在“理”與“趣”之間

江光華

隨著小學(xué)科學(xué)課程改革的不斷深入，一年級科學(xué)課程已經(jīng)全面開設(shè)，它在小學(xué)六年的科學(xué)學(xué)習(xí)中具有特殊意義。如果說一年級學(xué)生在幼兒階段主要是通過“玩”來認(rèn)識和了解科學(xué)的話，那么從一年級起就是一門“課程”了。因此，如何理性認(rèn)識一年級科學(xué)課程的價值與定位，如何正確把握一年級科學(xué)課程的教學(xué)原則和方法，就顯得格外重要。在一年級小學(xué)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師要充分認(rèn)識一年級孩子的心智發(fā)展階段性特征，靈活使用和改進(jìn)教學(xué)方法。在充分激發(fā)學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)興趣的同時，兼顧學(xué)生的學(xué)習(xí)材料選擇、科學(xué)思維發(fā)展、學(xué)習(xí)成果表達(dá)等要素，有效發(fā)展學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)，全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

一、游戲化的教學(xué)設(shè)計

游戲是小學(xué)一年級學(xué)生最喜歡的學(xué)習(xí)和活動方式。在游戲中，他們天真自由的本性將得到淋漓盡致的彰顯，學(xué)習(xí)積極性、主動性和持續(xù)性得到進(jìn)一步的發(fā)揮，帶給他們愉悅的精神享受和心理滿足。因此，在日常的科學(xué)教學(xué)中，教師要遵循一年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心智發(fā)展階段，加強(qiáng)游戲化的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，把理性的科學(xué)概念生成和發(fā)展過程轉(zhuǎn)化為輕松、愉悅、有趣的游戲活動過程。

例如，在教學(xué)《這是誰的葉》一課時，學(xué)生通過觀察認(rèn)識了葉的基本特征之后，依據(jù)這些特征尋找葉來自哪棵植物。這樣，既可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入觀察葉，加深對葉的特征的認(rèn)識，又能夠通過認(rèn)識多種多樣的葉，感知植物世界的豐富多彩。為了進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)“葉是多種多樣的，同一種植物的葉具有相同的特征”的科學(xué)概念，并能夠在教師的指導(dǎo)下觀察和描述一片葉的特征，提升室外活動能力，教師有針對性地設(shè)計了一個“為葉寶寶找家”的游戲。課前，教師準(zhǔn)備了校園內(nèi)近30種不同植物的葉，它們的形狀、葉脈、葉緣等特征均有細(xì)微的差異。課堂上，為每一位學(xué)生提供了5種不同植物的葉，讓學(xué)生帶著葉子走出教室，觀察和判斷葉分別來自哪些植物，并作簡要的圖畫或文字記錄。比一比哪些學(xué)生找得準(zhǔn)，找得快。在明確了游戲規(guī)則以后，學(xué)生們便興致勃勃地投入到了游戲活動中。細(xì)致的觀察，認(rèn)真的對比，科學(xué)的判斷，學(xué)生們在充滿趣味的游戲活動中學(xué)習(xí)科學(xué)，發(fā)展能力。

二、整合化的學(xué)習(xí)歷程

小學(xué)生的各學(xué)科學(xué)習(xí)是一個連續(xù)的共同體，學(xué)科與學(xué)科之間具有內(nèi)在的融合關(guān)系，彼此獨(dú)立又相互依存。以往，過分強(qiáng)調(diào)分科教學(xué)導(dǎo)致了學(xué)科間的隱性割裂，學(xué)生缺乏學(xué)科知識應(yīng)用的情境和土壤，難以在學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力發(fā)展方面發(fā)揮整合的功能與價值。小學(xué)科學(xué)是一門基礎(chǔ)性課程，它在小學(xué)生的知識體系建構(gòu)以及學(xué)科思維發(fā)展等方面起著十分重要的作用。因此，教師在教學(xué)中要注重學(xué)科間的整合，在整合中強(qiáng)化科學(xué)探究，在整合中優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。當(dāng)然，在學(xué)生的整合性學(xué)習(xí)過程中，教師還要充分理解其他學(xué)科的學(xué)段教學(xué)目標(biāo)，只有做到心中有數(shù)，才能實(shí)現(xiàn)無縫融合，深度發(fā)展。

如教學(xué)《觀察一棵植物》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生著重交流觀察一棵植物的方法；然后重點(diǎn)介紹植物的根、莖、葉等特征；接著，讓學(xué)生用畫筆畫一畫自己所觀察的那棵植物。教學(xué)過程中，一年級學(xué)生對于“畫一棵植物”這個活動非常感興趣，表現(xiàn)得十分投入與認(rèn)真。學(xué)生所畫的植物圖畫，能夠較為準(zhǔn)確地畫出植物的基本結(jié)構(gòu)，也能用不同顏色的畫筆畫出各個細(xì)節(jié)。同時，也有部分學(xué)生在畫的過程中完全利用了想象，畫上了一些其實(shí)并不存在的附屬結(jié)構(gòu)，把對植物的真實(shí)再現(xiàn)變成了想象畫創(chuàng)作。教學(xué)中如果出現(xiàn)類似的情形，教師要及時予以糾正與引導(dǎo)，說明清楚科學(xué)課上的畫圖與美術(shù)課上的繪畫是有著本質(zhì)的區(qū)別的，客觀真實(shí)是科學(xué)課上畫圖的靈魂。

又如，在教學(xué)《認(rèn)識物體的形狀》一課中，學(xué)生通過對乒乓球、小木塊、螺母、橡皮等不同物體在相同大小盒子內(nèi)的擺放，認(rèn)識到不同形狀的物體用不同的擺法數(shù)量可能會發(fā)生變化。這樣，學(xué)生不僅能夠鞏固數(shù)學(xué)學(xué)科中對物體形狀的認(rèn)識，又能夠強(qiáng)化對簡單加法的理解與運(yùn)用。同時，在科學(xué)教學(xué)過程中還可以有效地滲透環(huán)境教育，如《給物體分類》一課中介紹垃圾分類的好處與方法；《觀察一瓶水》《認(rèn)識一袋空氣》學(xué)習(xí)中交流保護(hù)水資源和空氣的重要意義與舉措等。

三、結(jié)構(gòu)化的材料支持

科學(xué)學(xué)習(xí)是培養(yǎng)小學(xué)生實(shí)踐精神、創(chuàng)新思維、質(zhì)疑能力等核心素養(yǎng)的重要載體，而材料的結(jié)構(gòu)性是其核心的要求。當(dāng)前，在一年級科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，有些科學(xué)教師特別是兼職教師苦于身邊沒有配套的科學(xué)學(xué)習(xí)材料，往往忽略了學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)或教師的演示實(shí)驗(yàn)，常態(tài)化地用教師的語言描述代替學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)和思維過程。即使組織學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)活動，但沒有對現(xiàn)成不配套的材料進(jìn)行整合與優(yōu)化，材料零亂隨意，缺乏結(jié)構(gòu)性。在學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)過程中，不能有效地指向教學(xué)目標(biāo)，無助于學(xué)生科學(xué)概念的系統(tǒng)建構(gòu)。

例如，《認(rèn)識物體的形狀》一課教學(xué)中有這樣一個環(huán)節(jié)：用若干個大小差不多的乒乓球和正方體小木塊分別平鋪在大小相同的盒子內(nèi)，數(shù)一數(shù)哪種物體放得多？很顯然，因?yàn)樾螤畹牟煌?，乒乓球放?個，數(shù)量較少；正方體小木塊放了16個，數(shù)量較多。同時，這兩種物體無論怎么擺放，在同一個盒子里的數(shù)量始終是不會改變的。這個觀察過程雖然簡單，但材料的結(jié)構(gòu)性要求卻很高，乒乓球和正方體小木塊的大小“差不多”是其結(jié)構(gòu)性的核心要素。如果乒乓球和正方體小木塊大小相差太大，就失去了基本的變量控制要求，不能體現(xiàn)出觀察的公平性原則，就會嚴(yán)重影響學(xué)生對物體形狀概念的深度認(rèn)知與發(fā)展。

四、序列化的思維進(jìn)階

一年級小學(xué)生對于科學(xué)學(xué)習(xí)非常感興趣，他們在觀察、實(shí)驗(yàn)等活動中都積極參與，全心投入，顯示出較強(qiáng)的動手能力。眾所周知，科學(xué)教學(xué)中僅僅發(fā)展學(xué)生的動手能力顯然是不夠的。在學(xué)生觀察、實(shí)驗(yàn)的同時，還必須發(fā)展他們的科學(xué)思維能力。基于兒童的認(rèn)知和思維基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中要緊緊把握教學(xué)節(jié)奏和層次，在活動體驗(yàn)和師生對話中發(fā)展科學(xué)思維。

例如，《我們知道的動物》一課教學(xué)中，教師首先讓學(xué)生說一說自己最喜歡的小動物，并簡要敘述喜歡的理由，在無意間引導(dǎo)學(xué)生表露對動物的原有認(rèn)識。其次，讓學(xué)生觀察自己帶來的小動物，并將其主要結(jié)構(gòu)畫下來，初步培養(yǎng)學(xué)生觀察、記錄動物身體結(jié)構(gòu)的方法和能力。接著，出示公雞、小狗、金魚、螞蟻等常見動物的圖片，讓學(xué)生討論并交流它們有哪些相同的特點(diǎn)，在比較中發(fā)展學(xué)生的求同思維。最后，出示一個玩具小狗，讓學(xué)生尋找生活中真實(shí)的狗與玩具小狗具有哪些不同的地方，在求異思維中強(qiáng)化對動物基本特征的認(rèn)識與內(nèi)化。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程富有層次和梯度，在有序的科學(xué)學(xué)習(xí)活動中助推學(xué)生思維發(fā)展。

五、個性化的成果表達(dá)

多元智能理論研究表明，每個學(xué)生都擁有自己具有優(yōu)勢的智力領(lǐng)域和智力類型。一年級學(xué)生的心智表達(dá)尚處于持續(xù)建構(gòu)期，他們之間存在著較大的個體差異，特別是在科學(xué)學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式上存在著諸多的類型。有的學(xué)生善于運(yùn)用生活化的語言進(jìn)行描述；有的學(xué)生善于運(yùn)用圖片或視頻的方式呈現(xiàn)；有的學(xué)生善于運(yùn)用肢體語言展示表演；還有的學(xué)生則善于運(yùn)用親手制作的作品予以呈現(xiàn)。不同的表達(dá)方式體現(xiàn)出學(xué)生個體的多樣性和豐富性，同時，在個性化的成果表達(dá)交流中也能促進(jìn)學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)與借鑒，實(shí)現(xiàn)協(xié)同發(fā)展與進(jìn)步。

如在教學(xué)《植物是“活”的嗎》一課中，學(xué)生在經(jīng)歷大蒜的種養(yǎng)過程后，全面認(rèn)識了植物的基本特征：“植物會長大，會長葉，會開花結(jié)果，需要水分和陽光等”。同時，通過對一棵植物春、夏、秋、冬不同季節(jié)的比較，更深層次地理解了植物生長的周期。學(xué)習(xí)活動結(jié)束后，學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表達(dá)方式多種多樣，精彩紛呈：有的學(xué)生通過近三周對大蒜生長的觀察，制做出了彩色的科學(xué)繪本；有的學(xué)生用相機(jī)拍下了大蒜的生長過程；有的學(xué)生制作了櫻花一年四季的不同模型；有的以四人小組為單位，排練了“美麗的油菜花”情景??；有的小組開展了“塑料花是活的嗎”小型辯論賽；還有的學(xué)生則在教師指導(dǎo)下創(chuàng)作了朗朗上口的童謠：“小樹小，朋友多，陽光水分陪伴她；腰板直，衣裳綠，天真活潑快長大……”。形式多樣的學(xué)習(xí)成果表達(dá)，既反映了學(xué)生差異化、個性化的學(xué)習(xí)方式，又呈現(xiàn)了學(xué)生不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果。在全方位、全景化的學(xué)習(xí)成果交流與碰撞中，有效地豐富了學(xué)生的科學(xué)概念和經(jīng)驗(yàn)。

在小學(xué)一年級科學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，“理”是科學(xué)課程的學(xué)科特質(zhì)，“趣”是科學(xué)教學(xué)的方法追求。達(dá)成“理”與“趣”的完美平衡，能夠營造更為寬松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生更加專注地投入到科學(xué)探究當(dāng)中。學(xué)生以自己喜歡的方式認(rèn)識和理解世界，用自己擅長的方法記錄學(xué)習(xí)成果。在“理”與“趣”的深度融合中，能夠真正引領(lǐng)小學(xué)生發(fā)展科學(xué)概念，優(yōu)化科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。