詞塊理論在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用

張芳芳

[摘 要]高中的英語學(xué)習(xí)逐漸邁入了深化探究的階段，此時(shí)的英語寫作即是重點(diǎn)又是難點(diǎn)內(nèi)容，高中英語仍舊沿用傳統(tǒng)照本宣科的教學(xué)模式，甚至讓學(xué)生在寫作中自由發(fā)揮而不做點(diǎn)評(píng)，只會(huì)制約學(xué)生的寫作思維能力，不利于學(xué)生的英語寫作能力提高，同時(shí)隨著新課改的順利推行，教育教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)體素質(zhì)水平，英語寫作能夠反饋學(xué)生的英語組織能力，詞匯的運(yùn)用能力，場景的想象能力、以及英語的語句創(chuàng)新能力等，教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，應(yīng)用詞塊理論，構(gòu)建與學(xué)生的互通橋梁，在寫作中因材施教進(jìn)行干擾，促使學(xué)生具備個(gè)性化的寫作能力。

[關(guān)鍵詞]詞塊理論；高中英語；寫作教學(xué)；運(yùn)用

英語的寫作與文學(xué)的創(chuàng)作思路雷同，需要在不斷的詞塊累積上，進(jìn)行英語的詞匯整合，從而循序的提高自身的英語表達(dá)能力，應(yīng)用詞塊理論實(shí)現(xiàn)英語寫作的完整化與結(jié)構(gòu)化，避免英語寫作中，學(xué)生難以銜接上下句，整體英語作文讀不通順等問題，現(xiàn)代化教學(xué)要求教師扭轉(zhuǎn)課堂的角色定位，教師應(yīng)逐漸引導(dǎo)學(xué)生樹立自主的寫作鍛煉意識(shí)，收集有關(guān)的英語寫作素材，以詞塊理論降低英語的寫作難度，通俗易懂的闡述寫作的技巧，學(xué)生逐漸消除了對(duì)英語寫作的陌生感，在英語的寫作中摸索到適用于自己的寫作方式，以點(diǎn)帶面提高英語的各項(xiàng)素養(yǎng)。

一、累積詞塊記憶

學(xué)生的英語寫作找不到思路，多是由于在英語寫作中，搜腸刮肚找不到有關(guān)的詞匯內(nèi)容，教師可質(zhì)疑學(xué)生，在日常的英語學(xué)習(xí)與課外的英語閱讀中，累積有關(guān)的詞塊內(nèi)容，從而在英語寫作中找到靈感，短時(shí)間找到英語的語言組織內(nèi)容，通過詞塊的整合形成規(guī)律性的英語表達(dá)，學(xué)生掌握了英語作文的語言組織技巧，開始摸索到英語的寫作方式，在逐漸的詞塊沉淀下優(yōu)化作文內(nèi)容，首先，給出幾個(gè)重點(diǎn)詞，讓學(xué)生回憶學(xué)過的相關(guān)詞塊；其次，以這些詞塊開展英譯漢、漢譯英、限制作文等各種形式的練習(xí)。例如，針對(duì)議論文的寫作，筆者指導(dǎo)學(xué)生采用下列詞塊去組織語篇結(jié)構(gòu)。提出觀點(diǎn)：I think that/In my eyes/In my opinion等；列舉論據(jù)：first/then /finally/whats more等；轉(zhuǎn)移話題：however/ on the other hand等。此外，還要求學(xué)生背誦好詞好句，如Its important to…Every coin has two sides.利用詞塊理論進(jìn)行英語寫作教學(xué)，不僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也能使學(xué)生在模仿中不斷的提高英語寫作水平，同時(shí)也能讓學(xué)生在聽說讀中獲得成功的體驗(yàn)，融入詞塊理論并且有針對(duì)性地進(jìn)行英語寫作的訓(xùn)練，不但能培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力，也能最大限度地提高高中英語寫作教學(xué)的有效性。

二、降低英語寫作的難度

英語本身就較為抽象，在寫作中學(xué)生更是感到困難重重，一些學(xué)生甚至直接放棄了寫作，教師可在寫作中，利用詞塊理論以簡化繁的闡述寫作的規(guī)律，使得學(xué)生逐漸提高寫作的語言感悟能力與組織能力。例如，在教授with/for/struggle against時(shí)，可以給學(xué)生提供這三組例句進(jìn)行對(duì)比：We must struggle against all sorts of difficulties. During the anti？鄄Japanese War， Chinese united to struggle against the Japanese./Our classmates struggle with each other to go to university ……并歸納出與……并肩拼搏/為爭取……而拼搏/為反對(duì)……而拼搏，然后再讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的詞塊進(jìn)行仿寫。學(xué)生將自己發(fā)現(xiàn)的詞塊用到句子中時(shí)，也就是方法技巧遷移的過程，進(jìn)而掌握語言的運(yùn)用規(guī)律，提高寫作的能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生識(shí)別、提取詞塊的能力

想要靈活地運(yùn)用詞塊，首先要讓學(xué)生了解詞塊的形式和意義，在文章或句子中，能夠識(shí)別出詞塊及詞塊結(jié)構(gòu)中的固定成分和可變部分。在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教授詞塊知識(shí)是不現(xiàn)實(shí)的，因此，作為英語教師要強(qiáng)化學(xué)生的詞塊意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、識(shí)別、積累和運(yùn)用語塊，提高學(xué)生的英語聽說讀寫綜合應(yīng)用能力。然而，在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，英語教師過分重視對(duì)單個(gè)詞匯的教學(xué)，只是一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)“音、形、義”的掌握，抑制了學(xué)生對(duì)詞匯的靈活應(yīng)用。因此，教師要弱化詞匯表的作用，強(qiáng)化詞塊意識(shí)，將詞塊當(dāng)做最小的語言主體進(jìn)行教學(xué)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、歸納和分析詞塊。例如，在講授《English around the world》時(shí)，筆者略過詞匯表的講解，直接從文章入手，組織學(xué)生閱讀課文提取詞塊，然后集中小組提交的詞塊，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行篩選。學(xué)生提取的詞塊有have a good flight，make oneself at home，stay up，end up with，等等。這種讓學(xué)生通過自己的努力分析、歸納并運(yùn)用詞塊的方法，弱化了學(xué)生對(duì)詞匯表過分依賴的心理，培養(yǎng)了學(xué)生識(shí)別和運(yùn)用詞塊的能力。

四、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

新課程改革當(dāng)中要求我們對(duì)學(xué)生實(shí)施教育應(yīng)當(dāng)重視起他們的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這不僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的要求，同時(shí)也是社會(huì)發(fā)展對(duì)于未來人才所提出的新的要求。例如在進(jìn)行Great Scientist的課文教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生進(jìn)行單詞和詞塊的梳理，然后引導(dǎo)他們對(duì)當(dāng)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)進(jìn)行進(jìn)一步的記憶。這樣的方式下教師再來要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定一個(gè)新的標(biāo)題，并利用這些文中的單詞和詞塊進(jìn)行重新寫作。在整個(gè)練習(xí)的過程中學(xué)生能更好的將這些詞塊進(jìn)行記憶，并了解到其應(yīng)用的正確方式，對(duì)于他們的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)來說都能產(chǎn)生重要的價(jià)值。

五、結(jié)語

綜上所述，詞塊理論視角下指導(dǎo)初中英語寫作教學(xué)，具有切實(shí)可行的優(yōu)勢。學(xué)生如果掌握了豐富的詞塊，不僅擴(kuò)大了其詞匯量，增加了其寫作的信心，而且可以促進(jìn)學(xué)生寫出行文連貫、語句通順、語言地道的文章。

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