淺談初中英語教學(xué)中如何應(yīng)用分層教學(xué)法

孟茹

[摘 要]分層教學(xué)法主要就是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法，通過對學(xué)生自身的了解，最終采用一種適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，而在初中英語學(xué)習(xí)的過程中尤其能夠體現(xiàn)這一點(diǎn)?，F(xiàn)階段我國的教育改革進(jìn)一步深化下，對初中的英語教學(xué)模式的優(yōu)化也比較重要，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能有效適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)發(fā)展要求，通過新的教學(xué)模式應(yīng)用就能促進(jìn)教學(xué)效率的有效提升?；诖?，本文主要就初中英語教學(xué)現(xiàn)狀和分層教學(xué)法的應(yīng)用重要性加以分析，然后對分層教學(xué)法的應(yīng)用理論和應(yīng)用策略進(jìn)行詳細(xì)探究，希望能對實(shí)際教學(xué)發(fā)展起到促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]分層教學(xué)法；初中英語；教學(xué)；應(yīng)用

初中的英語教學(xué)過程中，由于受到諸多層面因素的影響，在教學(xué)中就存在著一些問題，對教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展就有著很大的阻礙。在分層教學(xué)法的應(yīng)用下，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)的效率水平得以有效提升，改善原有的教學(xué)現(xiàn)狀。分層教學(xué)法是指教師在教學(xué)中全面了解學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)不同學(xué)生的不同特點(diǎn)來組織教學(xué)，因材施教，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語成績的提高。

一、教師要分層次地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)

英語教師在教學(xué)過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的建設(shè)，使得學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，成績不理想的學(xué)生也可以被良好的學(xué)習(xí)環(huán)境所熏陶，自覺地參與到學(xué)習(xí)活動中去。教師需要分層次落實(shí)教學(xué)任務(wù)。例如，八年級英語人教版教材中Unit 6的聽力訓(xùn)練教學(xué)，要求學(xué)生聽故事《Yu Gong Moved The Mountains》后，簡要復(fù)述回答：How does the story begin？ What happened next？ Where would they put all the earth and stones from the mountains？ 教師可以要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行聽力原文的復(fù)述，要求學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的隨著學(xué)習(xí)好的學(xué)生進(jìn)行復(fù)讀。然后，教師可以對基礎(chǔ)較差的學(xué)生進(jìn)行問答，要給予學(xué)生更多的鼓勵，使得他們可以自覺地投入到英語教學(xué)活動中去，也使得學(xué)生能夠被良好的學(xué)習(xí)氛圍所感染。

二、教學(xué)過程中引入情境

在分層教學(xué)法的影響下，就是在初中英語課堂教學(xué)中，教師要先與學(xué)生進(jìn)行全面的溝通，掌握好學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在此基礎(chǔ)上來對學(xué)生進(jìn)行分層，同時(shí)還要認(rèn)識到由于受到不同因素的影響，現(xiàn)階段的中學(xué)生存在著一定的個(gè)體差異。因此，通過對學(xué)生進(jìn)行分層，可以保證實(shí)現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行有針對性的教學(xué)，從學(xué)生的不同情況上出發(fā)來制訂不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣也就可以真正將因材施教落實(shí)到實(shí)際中去，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與效果。在初中英語教學(xué)過程中教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，安排學(xué)生可以理解的英語情境，要學(xué)生可以根據(jù)情境中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的表演，對于情境表演不是只是對于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，而是需要對班級英語學(xué)習(xí)成績不理想的學(xué)生給予更多的重視，使得他們可以得到更多的鍛煉機(jī)會。例如：七年級英語人教版《Unit 7 How much are these socks？》購物問價(jià)教學(xué)中，教師進(jìn)行錄音磁帶的播放，同時(shí)根據(jù)書上的插圖詢問學(xué)生：What can you see？How much are the things？然后，要學(xué)生根據(jù)錄音磁帶進(jìn)行重復(fù)。接著，要求學(xué)生五人為一組進(jìn)行購物的表演，一名學(xué)生扮演售貨員，其余學(xué)生扮演購物者在商場購物。

三、教學(xué)目標(biāo)分層次確定

在當(dāng)前課堂教學(xué)中，小組合作學(xué)習(xí)是一種比較有效的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生的能力各不相同，通過小組合作可使學(xué)生產(chǎn)生互補(bǔ)性，在異質(zhì)小組中，學(xué)生通過討論和共同探究可對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生更深刻的思考，提升課堂教學(xué)的層次性。英語教師在教學(xué)實(shí)踐過程中，應(yīng)根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和接受能力的差異，針對各個(gè)層次學(xué)生的不同，制定不同層次和等級的教學(xué)目標(biāo)以適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。例如：在七年級上冊《What time do you go to school》這一單元的教學(xué)過程中可以對優(yōu)秀組的同學(xué)做出更高層次的要求，如可以要求優(yōu)秀組的同學(xué)對補(bǔ)充知識進(jìn)行掌握，如對疑問副詞“where/what/how/when/why”等引導(dǎo)的特殊疑問句句型掌握。而對發(fā)展層次的學(xué)生可以要求他們對相應(yīng)補(bǔ)充知識熟悉和理解，對基礎(chǔ)學(xué)生則要求對本單元基礎(chǔ)知識進(jìn)行掌握，而對其他拓展知識不做強(qiáng)制要求，避免因?qū)W習(xí)負(fù)擔(dān)較重或較輕影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性。

四、制訂科學(xué)的教學(xué)任務(wù)

對于初中英語分層教學(xué)來說，就要保證教學(xué)任務(wù)的科學(xué)性與合理性，認(rèn)識到學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)還要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容來對學(xué)生提出相應(yīng)的要求，這樣也就保證了課堂教學(xué)的效果。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“What are you doing for vacation？”的過程中，教師就先從學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況出發(fā)，按照不同的學(xué)生層次來提出不同的要求。對于一些英語能力不足的學(xué)生來說，所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)也要相對簡單一些，如讓學(xué)生回答出這一單元在學(xué)習(xí)中所提出的問題就可以了。而對于一些學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生來說，教師就可以將學(xué)習(xí)任務(wù)相對的提高一些，讓學(xué)生掌握與運(yùn)用好假期相關(guān)的詞匯。對于一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說，教師就要適當(dāng)?shù)靥岣呷蝿?wù)，讓學(xué)生在完成前兩項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上來針對未來計(jì)劃進(jìn)行研究與描述。所以，在初中英語教學(xué)中，教師可利用小組合作的教學(xué)分層形式展開教學(xué)。開展對于初中英語的因材施教分層教學(xué)，就是在進(jìn)行初中英語教學(xué)中，根據(jù)具體的情況采取不同的教學(xué)方案。

五、結(jié)語

初中英語教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，優(yōu)化教學(xué)方法，根據(jù)學(xué)生差異因材施教，在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該確保初中英語教學(xué)可以跟上時(shí)代的步伐，在教學(xué)時(shí)間中靈活運(yùn)用分層教學(xué)法，不斷提高初中英語教學(xué)質(zhì)量。對于教師來說，了解每個(gè)學(xué)生是極為重要的，而分層教學(xué)對于初中英語教學(xué)有著極為重要的作用，無論是課內(nèi)還是課外，都需要使用分層教學(xué)的方法來提高學(xué)生的知識水平。

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