情感教育在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用

桂瓊燕

[摘 要]初中英語教學(xué)中，教師慣于照本宣科的授課，整堂英語課像是“士兵突擊”的場景，教師不停的侃侃而談，學(xué)生不敢進(jìn)行互動，害怕教師提問，躲避教師的目光，一些學(xué)生逐漸由學(xué)科到教師都產(chǎn)生了疏離感，對英語充滿了抵觸情緒，素質(zhì)教育中，要求教師關(guān)注學(xué)生的主體地位，同時尊重學(xué)生的主觀思路，教師應(yīng)改變目前的教育現(xiàn)狀，消除與學(xué)生之間的隔閡，通過英語環(huán)節(jié)滲透情感教育，逐漸讓學(xué)生在英語的課堂上自由的遐想，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽的表述自己的想法， 由于是對于一些后進(jìn)生，其表述中缺乏自信，教師可挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，改變學(xué)生課堂上羞于啟齒的現(xiàn)狀，提高英語的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]情感教育；初中英語；教學(xué)；運(yùn)用

情感教育，需要教師構(gòu)建課堂上的互通橋梁，從學(xué)生的視角出發(fā)，在課堂上創(chuàng)設(shè)出輕松活躍的氛圍，學(xué)生暢所欲言的表述想法，一些稚嫩的言辭也不會受到他人的嘲笑，學(xué)生逐漸在英語課堂上放飛思緒，樂此不疲的參與英語的互動探究，深入淺出進(jìn)行英語的鉆研討論，情感教育不是一蹴而就，教師長時間的呆板形象也不是一朝一夕能夠改變的，教師應(yīng)采取多元化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在英語課堂上參與自主思考，形成內(nèi)心的滿足，逐漸的愛上英語。

一、初中英語教學(xué)中情感教育的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.交流空間較為狹隘

受到應(yīng)試教育的影響，英語的課堂上多是教師單向化的唱獨(dú)角戲，缺乏與學(xué)生的溝通互動，一些學(xué)生心中抱有困惑，也沒有機(jī)會在課堂上詢問教師，課后的自主學(xué)習(xí)積極性較差，不敢主動的去找教師答疑解惑，使得英語能力停滯不前。師生之間形成了一道難以逾越的鴻溝。

2.學(xué)生的參與熱情低下

對于抽象的英語內(nèi)容，學(xué)生更愿意死板的記筆記，缺乏思維的活動，對英語的知識掌握片面化，學(xué)生鮮少在英語上進(jìn)行動腦思考，僅憑借記憶死記硬背英語的單詞，在閱讀中拼湊單詞內(nèi)容強(qiáng)硬的理解，缺乏英語學(xué)習(xí)興趣，甚至抵觸英語教學(xué)。

二、初中英語教學(xué)中情感教育的措施

1.體驗自主學(xué)習(xí)的喜悅

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，也是教學(xué)活動的主陣地。法國教育家弟多惠說：“教育是一種不在于傳播本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓勵的教育藝術(shù)”。 英語課堂應(yīng)以學(xué)生為主體，教師只是充當(dāng)示范者和促進(jìn)者的角色，學(xué)生是積極的參與者，爭取任何的學(xué)習(xí)機(jī)會。創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生說，讓學(xué)生表演，設(shè)置任務(wù)給學(xué)生，讓他們在完成任務(wù)的過程中體驗和實(shí)踐，通過參與和交流，互助和合作完成任務(wù)，并逐步掌握綜合運(yùn)用能力。I hear， I forget， I see， I remember； I do， I understand ， Learning by doing。在親自體驗的學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。

2.結(jié)合教學(xué)進(jìn)行信心教育

英語教學(xué)中經(jīng)常會用到大量的例子，教師在備課時便應(yīng)注意例句的選用，盡量避免一些可能損傷學(xué)生自尊心和打擊學(xué)生自信心的句子，如：在用although一詞造句時，以下兩個句子都正確無誤：

（1） Although he worked very hard， he didn‘t pass the exam.

盡管他非常努力的學(xué)習(xí)，卻沒有通過考試。

（2） Although he failed the exam， he didnt lose heart.

盡管他考試不及格，他并不喪失信心。

但是很顯然，例句（2）比例句（1）更具樂觀色彩。長期下去，這種樂觀、向上的課堂氣氛會對學(xué)生產(chǎn)生雖微妙卻能潛移默化的積極影響。同時，教師在課堂上對學(xué)生的表現(xiàn)可做出及時的評價，如：對表現(xiàn)好的，別忘了用“Very good！” （很好?。ⅰ癊xcellent！”（好極了?。?﹑A good job；對表現(xiàn)一般的，也可用“Good”（好）、“well-done”（不錯）來表揚(yáng)，讓他們品味成功的歡樂和喜悅，培養(yǎng)激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。

3.加強(qiáng)溝通與交流

只有建立起親密的師生關(guān)系，學(xué)生與教師間的溝通與交流才得以進(jìn)行。在日常初中英語教學(xué)中，教師要以學(xué)生為核心，充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力；還要要為人師表，在教學(xué)活動中以身示范，嚴(yán)格規(guī)范教師的行為，對學(xué)生形成帶動作用，在教師的帶動下促使學(xué)生萌發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣和積極情感。教師可以多用“well done”、“That is almost perfect”、“I am sure you can do it”、“Good job”等鼓勵性言語鼓勵學(xué)生積極回答教師的提問，參與問題的討論，發(fā)表自己的見解。如此一來可以使學(xué)生體味到英語學(xué)習(xí)的滿足感和成就感，在積極情緒下促進(jìn)進(jìn)一步的英語學(xué)習(xí)。通過組織、開設(shè)英語角“English conner”、英語學(xué)習(xí)小組“English study group”等英語實(shí)踐活動調(diào)動學(xué)生的情緒，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)熱情。

4.組織情感游戲

教師可以將情感游戲與初中英語教學(xué)相結(jié)合，在游戲中活躍學(xué)生的思維，這種兼顧學(xué)習(xí)與樂趣的教學(xué)手段更能迎合學(xué)生的口味，陶冶學(xué)生的情操，在游戲中體味成功。教師可以開發(fā)一些情感游戲，例如英語單詞接龍“English words solitaire”。教師要制定相應(yīng)的游戲規(guī)則和內(nèi)容范圍，在游戲中無形地鍛煉學(xué)生對已學(xué)英語單詞的應(yīng)用能力，引起學(xué)生參與游戲的興趣，提高英語學(xué)習(xí)自主性和主動性。可以利用童話《灰姑娘》的故事改變成劇本模式，父親“Dear daughter！ These presents are for your birthday！ Do you like them？ ”灰姑娘：“ Yeah，thank you，Dad.”通過小劇場活動的推廣，學(xué)生將表現(xiàn)出及其高度的好奇心，廣泛地參與到活動中來，使得學(xué)生有機(jī)會練習(xí)口語和英語交際用語，促進(jìn)了英語的學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

很大程度上，師生之間的情感交流水平?jīng)Q定了中學(xué)英語教學(xué)效果的優(yōu)劣。我們應(yīng)該高度重視情感在教學(xué)中的推動作用，引起師生的情感互動，與學(xué)生建立起和諧的關(guān)系，全面提高英語教學(xué)質(zhì)量和英語教學(xué)水平。

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