探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的作用分析

閆繼承

[摘 要]探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)是以學(xué)生為主體展開的課堂互動，在實(shí)驗(yàn)的探究過程中，教師應(yīng)規(guī)避唱獨(dú)角戲的教學(xué)模式，拓展課堂空間，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言的表述自己的探究觀點(diǎn)，初中物理教學(xué)中，學(xué)生的個(gè)體差異較為明顯，對于物理的認(rèn)知也各有不同，教師應(yīng)善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)， 促使學(xué)生有自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而在探究中形成滿足感與自信心，飽含熱情參與探究互動，提高課堂的活躍度，實(shí)驗(yàn)教學(xué)可將抽象的內(nèi)容直觀化，以繁化簡便于學(xué)生理解記憶，將物理知識點(diǎn)串聯(lián)起來，促使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的操作過程中，透徹的領(lǐng)會物理的內(nèi)涵，充分發(fā)揮出物理的探究作用，提高物理的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]探究性；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；初中物理；教學(xué)；作用

初中物理的具有抽象的特性，因此在教學(xué)中一些初中生的基礎(chǔ)較為薄弱，在自主摸索中，難以領(lǐng)會一些繁雜的物理內(nèi)容，對物理知識點(diǎn)一知半解，教師應(yīng)在初中物理的教學(xué)中，了解學(xué)生的心理動態(tài)，及時(shí)幫助學(xué)生消化物理知識，尤其對學(xué)生存在物理困惑，應(yīng)當(dāng)堂課及時(shí)消化，避免對后續(xù)知識的深化鋪陳造成連串的影響，物理的實(shí)驗(yàn)探究中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主觀意愿，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的視角進(jìn)行物理思辨，深入淺出的掌握物理的真知灼見，實(shí)現(xiàn)物理學(xué)習(xí)中的自我探究式進(jìn)步。

一、拓展學(xué)生的預(yù)習(xí)空間

物理的內(nèi)容與生活關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)，因此教學(xué)中，教師可從生活中搜集契合學(xué)生理解范疇的案例，使得物理變得通俗易懂，學(xué)生從熟知的視角出發(fā)，消除了對物理的陌生感，在物理實(shí)驗(yàn)中不由自主的參與探究，調(diào)動學(xué)生的好奇心參與探究的過程，遷移物理教材的內(nèi)容到實(shí)踐中，將物理的實(shí)際應(yīng)用印刻在學(xué)生的腦海中，在預(yù)習(xí)階段，將物理知識梳理清楚，使得學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望。比如，我們在進(jìn)行關(guān)于光的折射這方面的探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)之前，首先可以讓學(xué)生結(jié)合教材中學(xué)到的內(nèi)容，利用放學(xué)時(shí)間，去河流、小溪或水渠旁邊進(jìn)行觀察，對光的折射所產(chǎn)生的現(xiàn)象首先有所實(shí)際了解，然后再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中，對這種現(xiàn)象的來龍去脈進(jìn)行自主探究。

二、開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)

照本宣科的物理實(shí)驗(yàn)過程較為呆板，且學(xué)生參照教材，已然對于物理的實(shí)驗(yàn)結(jié)果了然于胸，這種毫無懸念的物理實(shí)驗(yàn)難以引發(fā)學(xué)生的興趣，教師可積極開發(fā)校本實(shí)驗(yàn)，通過不同形式的新鮮視角，在實(shí)驗(yàn)中填充趣味元素，并鼓勵(lì)學(xué)生從生活中搜集實(shí)驗(yàn)素材，讓他們真正地懂得物理就在我們身邊，物理知識既有趣又有用。使學(xué)生的創(chuàng)新能力在實(shí)驗(yàn)探究的過程中獲得鍛煉，在知識應(yīng)用的過程中得到提高。例如在學(xué)習(xí)了聲音的傳播后，可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)說明液體能傳聲，具體操作為用白紙把音叉與魚缸隔開，敲打音叉，魚逃走，說明水能傳聲。又如實(shí)驗(yàn)在玻璃杯中注入多半杯水把生雞蛋放入水中可觀察到雞蛋沉入了水底。在玻璃杯中加入食鹽攪拌均勻發(fā)現(xiàn)雞蛋慢慢上浮最后浮到了水面上。又如，把一根不太硬的的薄木條置于桌上，讓它部分伸出桌面邊緣，在木條的桌面部分蓋上一張紙，然后用手猛擊木條伸出部分，這時(shí)可見木條被擊斷。觀察到了現(xiàn)象學(xué)生會不由自主地進(jìn)行分析思考現(xiàn)象后面的物理知識。這樣，通過課外觀察實(shí)驗(yàn)，既理論聯(lián)系了實(shí)際，鞏固了課堂所學(xué)的物理知識，又提高了學(xué)生觀察問題和分析問題的能力。

三、鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測

猜測、想象是人在大腦中對已有的表象進(jìn)行加工創(chuàng)造、創(chuàng)新的過程。作為一種能力，它是創(chuàng)造性素質(zhì)的主要組成部分。創(chuàng)造性想象是異想天開，其產(chǎn)品往往是新奇獨(dú)特的，有些是現(xiàn)實(shí)中根本不可能存在的。但正是它們，把人們帶進(jìn)了科技創(chuàng)造發(fā)明的大世界。在物理探究實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，老師可以在適當(dāng)時(shí)候給學(xué)生一個(gè)猜測想象的機(jī)會。例如在實(shí)驗(yàn)前猜測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，在完成探究實(shí)驗(yàn)后對所學(xué)知識進(jìn)行一次想象運(yùn)用。探究“固體熔化時(shí)溫度的變化規(guī)律”實(shí)驗(yàn)后，我要求學(xué)生做課外小實(shí)驗(yàn)：燒杯、試管內(nèi)部裝有冰，將試管放入燒杯中，用酒精燈給燒杯中的冰加熱，當(dāng)燒杯中的冰沒完全熔化之前，試管中的冰會熔化嗎？在實(shí)驗(yàn)之前，我要求學(xué)生大膽猜測實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)后，大多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)自己的猜測是錯(cuò)誤的。這時(shí)我給他們分析其中的原因，讓學(xué)生明白剛才的猜測想象缺乏科學(xué)根據(jù)，因此是錯(cuò)誤的。實(shí)踐證明，培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力是培養(yǎng)創(chuàng)新思維的有效方法。在培養(yǎng)學(xué)生的猜測勇氣和想象力過程中，學(xué)生的活動應(yīng)該是科學(xué)的、積極的，最終要把他們引向科學(xué)的創(chuàng)造。

四、延伸課外實(shí)驗(yàn)

科學(xué)探究滲透在教材和教學(xué)過程的不同部分。老師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容挖掘，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究性的教學(xué)，使學(xué)生在探究活動中學(xué)習(xí)物理知識，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。如在學(xué)習(xí)串聯(lián)電路和并聯(lián)電路一節(jié)時(shí)，老師可發(fā)給學(xué)生兩只燈泡及其它器材，讓學(xué)生連接電路。提問：兩只燈泡有幾種不同的連接方式？各有何特點(diǎn)？學(xué)生分組討論、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、畫電路圖、動手實(shí)驗(yàn)，并讓燈泡發(fā)光。通過探究得出有兩種方式，即：一種是順次連接，一個(gè)燈泡損壞，另一個(gè)不工作；另一種是并排連接，一個(gè)損壞，另一個(gè)照樣發(fā)光。隨后，老師告訴學(xué)生串聯(lián)電路、并聯(lián)電路是兩種最基本的連接方式。為了讓學(xué)生加深對兩種方式的理解，老師還可提出：現(xiàn)有三只不同燈泡，又有幾種不同的連接方法呢？讓同學(xué)們?nèi)ヌ骄?。學(xué)生在學(xué)過通電線圈在磁場里轉(zhuǎn)動的實(shí)驗(yàn)后，老師可提問：如何才能讓線圈持續(xù)轉(zhuǎn)動下去呢？讓學(xué)生課外去探究（老師可發(fā)給學(xué)生小型電動機(jī)模型），查閱資料，從而明確換向器的作用，使學(xué)生在探究活動中獲得成功感。

五、結(jié)語

綜上所述，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，是時(shí)代賦予我們的一項(xiàng)艱巨任務(wù)。探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)在初中物理教學(xué)中的使用具有重要意義，其逐漸成為一種重要的教學(xué)方式。但是在實(shí)際的踐行中，還會遇到很多問題和阻礙。為適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，為把我們的學(xué)生培養(yǎng)成未來社會的強(qiáng)者，我們廣大物理老師必須更新傳統(tǒng)教學(xué)理念，摸索實(shí)施探究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)。要對其進(jìn)行不斷的優(yōu)化和完善，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育的最終目的。

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