幼兒園幼小銜接工作的研究

吳英

一、幼小銜接研究的重要性

1.孩子不能很好適應(yīng)小學(xué)生活、學(xué)習(xí)的現(xiàn)象有增無(wú)減。

2.幼兒園教育不僅是小學(xué)等學(xué)校教育的奠基階段，也是終身教育的奠基階段。

二、幼小銜接研究的時(shí)間階段

幼小銜接的過(guò)渡期在兒童入學(xué)前半年和入學(xué)后最初半年。

三、幼小銜接研究的正確方向

幼小銜接不應(yīng)是簡(jiǎn)單地在幼兒園和小學(xué)之間增加一個(gè)過(guò)渡環(huán)節(jié)；而是幼兒園和小學(xué)都要遵循兒童的發(fā)展規(guī)律。讓幼兒延長(zhǎng)課時(shí)，像小學(xué)生一樣長(zhǎng)時(shí)間保持坐姿，這不符合幼兒年齡特點(diǎn)；讓幼兒盲目超前學(xué)習(xí)小學(xué)課本內(nèi)容，這也不是奠基階段的核心內(nèi)容。如果幼小銜接工作的結(jié)果是使幼兒園越來(lái)越小學(xué)化或者是使小學(xué)教育幼兒園化，這都是不科學(xué)的，是不利于兒童的終身發(fā)展的。

四、幼小銜接研究的指導(dǎo)思想

幼兒園、小學(xué)及家庭應(yīng)以“在過(guò)渡中促發(fā)展，在發(fā)展中求適應(yīng)”為指導(dǎo)思想，圍繞兒童學(xué)習(xí)適應(yīng)能力、社會(huì)適應(yīng)能力這一核心，為兒童做好連續(xù)的準(zhǔn)備，以幫助兒童實(shí)現(xiàn)兩個(gè)不同教育階段的順利過(guò)渡。

五、幼小銜接時(shí)期兒童發(fā)展規(guī)律的研究

兒童的發(fā)展既是階段性的，又是連續(xù)性的；一個(gè)孩子決不是在跨入小學(xué)的那一天，突然失去幼兒的特點(diǎn)。幼兒階段的特點(diǎn)逐漸減弱，小學(xué)階段的特點(diǎn)逐漸增強(qiáng)。為適應(yīng)兒童在此時(shí)的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，促進(jìn)其健康成長(zhǎng)，幼兒園和小學(xué)都要是適合兒童發(fā)展的教育，即不能一味地要求兒童適應(yīng)小學(xué)生活，而是要強(qiáng)調(diào)讓教育適應(yīng)兒童的發(fā)展。

1.要尊重兒童發(fā)展的年齡特點(diǎn)。有的小學(xué)在招收新生時(shí)就進(jìn)行摸底測(cè)驗(yàn)，內(nèi)容包括識(shí)字、計(jì)算等，并以此為依據(jù)決定是否接受新生入學(xué)或給新生編班。一些家長(zhǎng)迫于壓力，就要求幼兒園對(duì)孩子進(jìn)行漢語(yǔ)拼音、識(shí)字、計(jì)算以及英語(yǔ)等教學(xué)。而幼兒園為了爭(zhēng)得生源，也就盲目順應(yīng)家長(zhǎng)的要求，在幼兒園過(guò)早地進(jìn)行超容量的拼音、識(shí)字、計(jì)算等的教學(xué)。這樣就造成幼小銜接階段違背了兒童發(fā)展的規(guī)律。

2.要強(qiáng)化兒童發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系 。幼兒園在幼小銜接工作決不能只停留在表面上，如在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時(shí)間延長(zhǎng)，游戲時(shí)間、活動(dòng)數(shù)量減少，或是組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請(qǐng)小學(xué)生回園介紹一下小學(xué)生活。而是要著重研究?jī)和倪m應(yīng)能力、學(xué)習(xí)的興趣和求知欲望等內(nèi)在因素。我們不應(yīng)僅僅是停留在有沒(méi)有學(xué)過(guò)某種知識(shí)，而是應(yīng)該找到知識(shí)聯(lián)系的內(nèi)在銜接點(diǎn)。例如：10以內(nèi)數(shù)的加減運(yùn)算教育中，通過(guò)幼兒對(duì)實(shí)際物體的觀察、操作而感知“把兩堆物體合并到一起，說(shuō)出總數(shù)是多少”就是把兩堆物體加起來(lái)；“從一堆物體里去掉一部分，說(shuō)出還剩下多少”就是從總體里減去一部分。有了幼兒園里的對(duì)實(shí)際物體的充分的操作、體驗(yàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由具體形象思維向抽象邏輯思維的過(guò)渡，真正理解了數(shù)的含義，才能有利于小學(xué)數(shù)學(xué)加減的學(xué)習(xí)。

3.要突出兒童智商、情商和體商的全面發(fā)展。兒童智商的發(fā)展主要體現(xiàn)在觀察力、想象力、注意力、記憶力等，也要注意兒童獨(dú)立能力、自我控制能力及生活學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也不能忽視對(duì)孩子的身體健康教育和身體體能的訓(xùn)練。

六、幼小銜接方法途徑的研究與探索

要真正解決幼兒園與小學(xué)銜接問(wèn)題，并不是一件簡(jiǎn)單的事。當(dāng)前，我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡兒童的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步的探索。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的科學(xué)驗(yàn)證，研究制定多種既有利于促進(jìn)兒童全面發(fā)展，又能提高教育質(zhì)量的教育方案，尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼兒園與小學(xué)銜接工作的途徑。

1.進(jìn)行系列幼小銜接活動(dòng)，提高對(duì)幼小銜接的認(rèn)識(shí)。

（1）組織教師方面的會(huì)議和學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先組織小學(xué)教師和幼兒園教師的座談會(huì)。讓小學(xué)教師對(duì)幼兒園教師培養(yǎng)的孩子作出分析、評(píng)價(jià)，及給予一些有效的改進(jìn)措施，以使大班的“幼小銜接”工作受到更多的啟示。給小學(xué)老師提出一些方法，使小學(xué)也能向幼兒園靠攏。然后組織有關(guān)老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)老師的 思想意識(shí)。如：看錄像《小學(xué)生守則》，觀看小學(xué)老師上課、邀請(qǐng)小學(xué)老師來(lái)園現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)等，了解小學(xué)對(duì)學(xué)生的要求及小學(xué)的一些情況。老師還要更新觀念，經(jīng)常閱讀“幼小銜接”的有關(guān)文章。

（2）組織家長(zhǎng)方面座談、咨詢活動(dòng)。根據(jù)家長(zhǎng)的需要開(kāi)展有關(guān)幼兒小銜接的系列講座或咨詢活動(dòng)。如：請(qǐng)小學(xué)優(yōu)秀教師給家長(zhǎng)做“怎樣給幼兒做好入學(xué)前的準(zhǔn)備”的講座。分班請(qǐng)一些小學(xué)的老師與家長(zhǎng)開(kāi)座談會(huì)和咨詢活動(dòng)。及將“幼小銜接”的有關(guān)計(jì)劃發(fā)給家長(zhǎng)，使家長(zhǎng)更進(jìn)一步明確：該如何配合幼兒園教育好孩子，使他們能順利過(guò)渡到小學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)。大班還要有針對(duì)性地組織家長(zhǎng)小組的教學(xué)開(kāi)放日活動(dòng)，與家長(zhǎng)共同探討孩子在生活、學(xué)習(xí)、能力等方面存在的問(wèn)題。教師及時(shí)研究家長(zhǎng)反饋的意見(jiàn)，改進(jìn)工作。還組織了全體大班家長(zhǎng)進(jìn)行有關(guān)“幼小銜接”的答辯會(huì)及知識(shí)競(jìng)賽活動(dòng)。

2.采取有效措施使幼小兩階段更好地銜接。

（1）時(shí)間上的互相靠攏。在幼兒園大班，按規(guī)定集體活動(dòng)時(shí)間是三十分鐘左右，注重動(dòng)靜交替，注重游戲，注重幼兒活動(dòng)與參與。而小學(xué)上課時(shí)間規(guī)定是四十分鐘，與幼兒園相比靜多動(dòng)少，并且要求遵守嚴(yán)格的課堂紀(jì)律。因此，從幼兒園進(jìn)入小學(xué)，一下子要坐四十分鐘，對(duì)很多一年級(jí)小學(xué)生來(lái)講，無(wú)疑是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)。許多孩子對(duì)小學(xué)生活的向往在這時(shí)變成美麗的泡影，心里開(kāi)始失望。為了使這種情況得到緩解，幼兒園在集體活動(dòng)時(shí)間的安排上做了適當(dāng)延長(zhǎng)，大班下學(xué)期集體活動(dòng)時(shí)間安排在三十分鐘左右，讓小朋友在心理上、時(shí)間概念上有好的準(zhǔn)備。這種時(shí)間上的靠攏非常有效。

（2）學(xué)習(xí)習(xí)慣和常規(guī)要求上互相銜接。培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使幼兒掌握正確的坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)。坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)是學(xué)校多年來(lái)一直強(qiáng)調(diào)的事情，如果這些基本姿勢(shì)不正確，在高年級(jí)糾正往往收效甚微。因此，在幼兒園和小學(xué)一年級(jí)這樣的起始階段建立起上述幾個(gè)良好習(xí)慣尤為重要。在大班后期可以進(jìn)行專門的訓(xùn)練和指導(dǎo)，學(xué)寫一些簡(jiǎn)單的數(shù)字，不要求快，只要求規(guī)范。還可以組織大班年級(jí)的“坐姿、寫姿、握筆姿勢(shì)”的比賽，組織幼兒觀看有關(guān)錄象，這些活動(dòng)都收到了很好的效果。 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還要在常規(guī)上有要求。如引導(dǎo)幼兒在集體活動(dòng)時(shí)間里逐漸保持注意的穩(wěn)定和持久，盡量在活動(dòng)后喝水、上洗手間。集體活動(dòng)時(shí)能專心聽(tīng)講，積極發(fā)言，老師加強(qiáng)對(duì)孩子進(jìn)行注意力和思維敏捷性的訓(xùn)練。日常生活中，老師盡少使用在小、中班時(shí)對(duì)幼兒常用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法，注重激勵(lì)幼兒發(fā)自內(nèi)心的對(duì)事物的專注和興趣，培養(yǎng)幼兒內(nèi)在的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，使他們順利適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

（3）生活能力上的重點(diǎn)培養(yǎng)。幼兒園大班應(yīng)加強(qiáng)生活能力的培養(yǎng)。如：整理書包，管理自己的物品，準(zhǔn)時(shí)上幼兒園，按時(shí)入睡，在自由活動(dòng)時(shí)會(huì)結(jié)伴玩耍，聽(tīng)指令完成任務(wù)或聽(tīng)老師口頭通知帶指定物品等，使用權(quán)幼兒在自理能力、時(shí)間概念、任務(wù)意識(shí)、責(zé)任感、解決問(wèn)題的能力、獨(dú)立交往能力、以及建立良好的人際關(guān)系能力等方面打下良好的基礎(chǔ)，減少初上小學(xué)時(shí)丟三拉四，東拉西扯的現(xiàn)象，逐漸學(xué)會(huì)管理自己，進(jìn)入小學(xué)后能開(kāi)始忙而不亂、有條不紊的生活。

（4）語(yǔ)言表達(dá)能力的提高。創(chuàng)設(shè)良好的語(yǔ)言環(huán)境，一方面要求教師注意語(yǔ)言的規(guī)范、優(yōu)美、豐富多彩，另一方面要求教師鼓勵(lì)幼兒多作普通話交往，還要提倡家庭里多用普通話交談。

（5）加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。閱讀活動(dòng)的主要形式包括自由閱讀和老師指導(dǎo)下的閱讀活動(dòng)兩種。這兩種活動(dòng)，使小朋友既有自由選擇閱讀內(nèi)容的機(jī)會(huì)，又能得到老師的引導(dǎo)，在有目的、有計(jì)劃的閱讀中，閱讀方法、閱讀興趣、閱讀能力有了大幅度提高。這些能力又直接、有力地促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。通常，班里有這樣的情形，識(shí)字的小朋友喜歡讀書，讀書又能學(xué)到更多的字。人與書產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣在互動(dòng)中增長(zhǎng)。擁有這樣的基礎(chǔ)進(jìn)入小學(xué)，給小學(xué)的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)很大的方便。如開(kāi)學(xué)上課時(shí)，能聽(tīng)老師的要求正確理解拿、取書，能看通知，喜歡識(shí)字活動(dòng)，能順利地閱讀報(bào)紙，能正確理解題意。識(shí)字興趣、閱讀能力、理解能力明顯比不識(shí)字的小朋友強(qiáng)，學(xué)習(xí)的起點(diǎn)高。

在幼兒園從來(lái)不專門設(shè)計(jì)活動(dòng)教識(shí)字，幼兒識(shí)字活動(dòng)都安排在分區(qū)活動(dòng)里，幼兒們利用老師提供的大環(huán)境和可操作的材料，按自己的興趣對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間加以遷、選擇。要知道，在幼兒階段識(shí)字不是任務(wù)，而“利用環(huán)境、自然習(xí)得”則是取得成功的一條重要經(jīng)驗(yàn)。同樣，我們把這條經(jīng)驗(yàn)也可以介紹給家長(zhǎng)。

通過(guò)以上的這些幼小銜接的研究與探索，為幼兒進(jìn)入小學(xué)打下了良好的基礎(chǔ)，會(huì)使其能很快適應(yīng)小學(xué)的生活。在日后的工作中我們要探索更多更有效的方法，讓孩子能更好的渡過(guò)這個(gè)成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)折點(diǎn)、困難點(diǎn)。