新課改背景下小學(xué)特殊教育教學(xué)管理問題初探

杜慶敏

[摘 要]隨著教育改革的不斷發(fā)展，小學(xué)特殊教育作為教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容。新時(shí)代的小學(xué)管理者應(yīng)充分考慮管理方式和作用，明確管理既是一門科學(xué)又是一項(xiàng)藝術(shù)，在管理過程中以科學(xué)管理觀念不斷加強(qiáng)學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)、優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)各種因素和力量，增強(qiáng)學(xué)校教育教學(xué)管理的實(shí)效性和有效性，促進(jìn)學(xué)校整體發(fā)展和全面提高。但是在小學(xué)特殊教育教學(xué)管理過程中，還會(huì)存在很多問題，教師需要針對特殊學(xué)生所存在的問題找到一些具體的管理方法。

[關(guān)鍵詞]新課改背景；小學(xué)特殊教育；教學(xué)；管理問題；初探

素質(zhì)教育的變革不僅僅是教師授課思路的變革，而且還包括硬件建設(shè)、價(jià)值取向，辦學(xué)理念等各方面的變革。高中正是中學(xué)教育的沖刺階段，而且正是學(xué)生人生觀與價(jià)值觀迅速轉(zhuǎn)型時(shí)期。所以，充分利用新課改中關(guān)于教師熱情和責(zé)任的促進(jìn)、學(xué)校文化與校本研究制度的建設(shè)為契機(jī)，以人為本的對高中教學(xué)進(jìn)行有效的管理，提高教學(xué)運(yùn)行質(zhì)量，對于提高高中辦學(xué)質(zhì)量有重要意義。

一、小學(xué)教育教學(xué)管理中存在的主要問題

1.小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)不清晰

長期以來，我國小學(xué)教育教學(xué)管理存在只注重“短期效應(yīng)”的模式，并且普遍都高度重視“短期效應(yīng)”所帶來的教學(xué)成績，因而使教學(xué)內(nèi)容單一，并缺乏有效性，由于“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念無法得到有效落實(shí)，因此教師不能根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行授課，使教師在很大程度上受到限制，無法在教學(xué)方面進(jìn)行改革創(chuàng)新。目前小學(xué)教育教學(xué)管理目標(biāo)比較模糊，教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，致使小學(xué)教育教學(xué)管理工作的科學(xué)性和有效性得不到發(fā)展。

2.傳統(tǒng)教學(xué)觀念的存在

傳統(tǒng)教學(xué)模式更注重應(yīng)試教育，所有的重點(diǎn)統(tǒng)統(tǒng)是以成績?yōu)橹?，老師成為課堂的主角，學(xué)生則是課堂的配角。老師只負(fù)責(zé)傳授相應(yīng)的考試知識，而學(xué)生只負(fù)責(zé)接收老師所教的內(nèi)容。當(dāng)前，傳統(tǒng)的教學(xué)模式依然存在，往往評價(jià)學(xué)生好壞的標(biāo)準(zhǔn)依然是考試成績，老師在學(xué)生心理以及生理發(fā)展上并未進(jìn)行教學(xué)。由于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念依然存在。使得新課改的種種教育理念不能在實(shí)踐中得于體現(xiàn)。

3.小學(xué)教育教學(xué)管理落實(shí)不到位

在實(shí)際教育教學(xué)過程中，部分小學(xué)尚未將“人性化管理”落到實(shí)處，教學(xué)管理制度過多、過濫，致使管理制度缺乏執(zhí)行，流于形式，無法更好做好教育教學(xué)管理工作。尤其是以考研室、督導(dǎo)人員、班主任等缺乏督促、檢查，很大部分人員缺乏大局觀與責(zé)任意識，很多教育教學(xué)管理制度無法落實(shí)，教師在教育教學(xué)中存在的問題與不足之處，教學(xué)督導(dǎo)以及教學(xué)檢查中對其缺乏嚴(yán)格約束。

二、新課改背景下小學(xué)特殊教育管理有效途徑

1.教師要更新教育觀念，接受并落實(shí)新課改理念

教師應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)和深刻理解特殊教育的基本精神和核心內(nèi)容，按照新課改精神要求自己，改變傳統(tǒng)的教育觀念，摒棄舊思維，以學(xué)生的全面發(fā)展為目標(biāo)推進(jìn)學(xué)校其他相關(guān)工作的開展。所謂學(xué)生的全面發(fā)展應(yīng)該是學(xué)生素質(zhì)的整體提高，包括德智體美勞在內(nèi)的全部素質(zhì)的提高，形成高尚健全的人品人格，培養(yǎng)創(chuàng)造意識。同時(shí)，教師也要根據(jù)新課改理念建立合適的學(xué)生評價(jià)和考評體系，不能把成績作為衡量學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要建立和健全符合素質(zhì)教育和全面發(fā)展的學(xué)生評價(jià)和考核測評體系。

2.提高教學(xué)管理者的管理能力

發(fā)展教學(xué)離不開教學(xué)管理。在新課改背景下，教師是實(shí)施新課改的主要力量，教師的專業(yè)技能直接關(guān)系新課改的實(shí)施情況。因?yàn)?，在教學(xué)管理過程中一定要重視對教學(xué)管理者能力的培養(yǎng)與發(fā)展。只有不斷加強(qiáng)小學(xué)教學(xué)管理者的管理水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)管理者的成長，讓教學(xué)管理者能夠與新課改教學(xué)理念相符合，才能為新課改的高效實(shí)施提供保障，才能讓理想中的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，才能實(shí)現(xiàn)新課改的目標(biāo)，讓學(xué)生在新課改背景下受益。例如：在學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能時(shí)，就需要組織學(xué)生走出教室，到校外進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，幫助社區(qū)老百姓掃地、提水、洗衣等，不斷提高適應(yīng)社會(huì)的能力。有關(guān)研究表明弱智兒童的發(fā)展過程中，生理發(fā)育、心理發(fā)育與社會(huì)化過程之間會(huì)出現(xiàn)El益明顯的反差，發(fā)展遲緩與社會(huì)化要求的矛盾日趨明濕。

3.建立民主、人文化的教學(xué)管理機(jī)制

小學(xué)教學(xué)管理的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)校的和諧健康發(fā)展，讓學(xué)生在教師的指引下更好的發(fā)展。只有建立一種民主、以人為本的教學(xué)管理制度，建立起一種可以讓每位教師和學(xué)生都能夠適應(yīng)和得到充分發(fā)展的機(jī)制，新課改的先進(jìn)教學(xué)理念才能落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中來。因此，在小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)中，要建立公平、公正、公開的陽光管理機(jī)制，讓學(xué)校的教學(xué)管理能夠得到社會(huì)、家長、教師和學(xué)生等多方面的監(jiān)督，確保教學(xué)管理模式更適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，為了實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷，要堅(jiān)持小學(xué)教學(xué)管理中的嚴(yán)寬適度、管中有情的原則。同時(shí)，要重視小學(xué)教學(xué)管理過程，通過對教師備課過程、師生互動(dòng)過程、學(xué)生作業(yè)等多方面、多角度的管理實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)管理機(jī)制的完善和健全。例如：在學(xué)習(xí)生活數(shù)學(xué)知識時(shí)，教師在課堂上主要讓學(xué)生認(rèn)識人民幣，并會(huì)使用人民幣購買物品，通過在學(xué)校的有效學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握一些實(shí)用知識，以便能夠很好地為將來生活打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。新課程所倡導(dǎo)的體驗(yàn)性學(xué)習(xí)就是強(qiáng)凋了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐性與參與性，通過體驗(yàn)和實(shí)踐，我們的弱智兒童能夠用自一岳池縣特殊學(xué)校董小鋒己的眼睛看、用自己的耳朵聽、用自己的嘴說話、用自己的手操作、用自己的身體去親自經(jīng)歷、用自己的心靈去親自感悟。從而達(dá)到理解運(yùn)用知識、激發(fā)學(xué)生生命活力、提高社會(huì)適應(yīng)性的目的。

三、結(jié)語

小學(xué)教學(xué)特殊管理的目的是為新課改服務(wù)，是為了更好的實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。但是管理又是通過對人的管理，包括對教師和學(xué)生的管理來實(shí)現(xiàn)這一目的。這就決定了小學(xué)教學(xué)管理要始終以人為本，著眼于促進(jìn)教師和學(xué)生的發(fā)展去進(jìn)行管理。在新課改背景下，小學(xué)教學(xué)管理應(yīng)該從思想理念等先導(dǎo)問題入手，逐漸改變管理方法方式，逐漸保持小學(xué)教學(xué)管理與新課改需求同步。

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