高校思政工作中隱性教育的運(yùn)用

周華權(quán)

【摘 要】隱性教育是與顯性教育并行同步、相輔相成的教育形態(tài)，并在高等院校思想政治教學(xué)工作之中發(fā)揮著宏觀改良教育理念調(diào)整更新、側(cè)面輔助教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)推廣、整體推動(dòng)高等教育延伸拓展的積極作用，是高等院校思政系統(tǒng)之中不可或缺的有機(jī)構(gòu)件。基于社會(huì)意識(shí)的多元演變以及受教群體的需求分異，正確凸顯隱性教育的輔助價(jià)值、充分釋放隱性教育的拓展效用，已經(jīng)成為了促進(jìn)實(shí)現(xiàn)高等院校思政工作變革增益的契機(jī)轉(zhuǎn)點(diǎn)。本文集中闡述了高等院校思政教育教學(xué)工作的瓶頸現(xiàn)狀，全面解析了隱性教育適配輔助思政工作開展運(yùn)營(yíng)的價(jià)值效用，并擬建了具體應(yīng)用的相關(guān)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】高校思政工作；隱性教育；價(jià)值效用；應(yīng)用對(duì)策

伴隨著社會(huì)意識(shí)的多元演化以及教育體系的自身求變，尤其是學(xué)生受教群體的多樣分異，既有的帶有顯性教育表征特色的思想政治教育教學(xué)已經(jīng)無法有效適應(yīng)這一階段變化，更難以通過來教育宣揚(yáng)、教學(xué)開展等主要途徑來有效引導(dǎo)學(xué)生受教群體實(shí)現(xiàn)積極正確的價(jià)值觀念確立、牢靠穩(wěn)定的道德判斷鞏固以及科學(xué)實(shí)用的社會(huì)理念塑造，繼而也導(dǎo)致形成了目前高等院校學(xué)生群體價(jià)值觀念混亂、精神意志薄弱、理念人格缺失等極為堪憂的基本現(xiàn)狀。而與顯性教育的知識(shí)直觀性輸出、學(xué)習(xí)單向化探究以及實(shí)踐程序性執(zhí)行所不同，同為教育形態(tài)重要形式的隱性教育的則倡導(dǎo)基本知識(shí)的誘導(dǎo)講授與自我感知、學(xué)習(xí)交流的自主激發(fā)與雙向互動(dòng)、實(shí)踐檢驗(yàn)的靈活鋪展與集體協(xié)作。隱性教育以上的鮮明獨(dú)特的表征特色不僅契合了素質(zhì)教育要求教育統(tǒng)籌科學(xué)務(wù)實(shí)、教學(xué)開展開放多元的核心訴求，而且也為處于瓶頸期的高等院校思政工作的調(diào)整改革提供了導(dǎo)向路徑，更成為了現(xiàn)階段高等院校思政工作實(shí)現(xiàn)更新拓展的切入口與突破口。

一、高等院校思政工作體系運(yùn)轉(zhuǎn)的瓶頸現(xiàn)狀

在高等院校的教育教學(xué)體系之中，思政工作所具備的精神意識(shí)疏導(dǎo)樹立與價(jià)值理念扭轉(zhuǎn)重塑的關(guān)鍵作用毋庸置疑，然而其顯性教育的主要特性也使得受教群體在脫離理論知識(shí)制衡的前提之下，普遍無從獲取更為靈活全面的精神指引、意識(shí)引導(dǎo)以及理念誘發(fā)，這也導(dǎo)致了現(xiàn)階段高等院校思政工作在受教對(duì)象主體上相對(duì)失調(diào)低迷的瓶頸現(xiàn)狀：

其一，受教群體的價(jià)值觀念混亂不一。思政工作是系統(tǒng)流程化的理論科目，普遍通過基于社會(huì)主義價(jià)值觀念的概念解釋、原理闡述以及檢測(cè)剖析，繼而通過一系列作業(yè)來強(qiáng)化熏染受教群體的理解認(rèn)知，最終完成教學(xué)體系的流程操作。

其二，受教群體的精神意志淡漠薄弱。思政工作開設(shè)鋪展的中心主旨是為了充分有效地磨礪塑造受教群體的精神意志，繼而促使其去完成學(xué)業(yè)任務(wù)，接受實(shí)踐檢驗(yàn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。偏于顯性規(guī)范化的思政教育教學(xué)工作雖然為高等院校學(xué)生群體的精神意志的打磨鍛煉提供了宏觀性的導(dǎo)向指引，而相對(duì)教條呆板的程序化教學(xué)活動(dòng)卻又使得學(xué)生群體對(duì)于產(chǎn)生了固定化的認(rèn)知依賴。

二、隱性教育適配高校思政工作統(tǒng)籌的價(jià)值效用

首先，正確引導(dǎo)受教群體的價(jià)值觀念。隱性教育倡導(dǎo)對(duì)象主體學(xué)習(xí)探究的自我感知與自由吸納，這與思政教育教學(xué)工作所謀求的開放自主的核心理念可謂不謀而合。鼓勵(lì)激發(fā)學(xué)生群體在思政教學(xué)課余時(shí)間進(jìn)行自行接觸、認(rèn)知記錄以及思考交流，并統(tǒng)一進(jìn)行民主開放的競(jìng)賽評(píng)選，相信必將會(huì)充分有效地疏導(dǎo)調(diào)節(jié)現(xiàn)階段學(xué)生群體對(duì)于學(xué)習(xí)方向的規(guī)劃松散盲目、對(duì)于人際關(guān)系的處理感性幼稚以及對(duì)于未來職業(yè)工作擇取理想主義等瓶頸現(xiàn)狀，繼而重新正確合理地引導(dǎo)受教群體進(jìn)行價(jià)值觀念的科學(xué)確立。

其次，充分磨礪受教群體的精神意志。隱性教育立足對(duì)象主體自有潛能的充分挖掘與雙向提升的強(qiáng)化互動(dòng)，其突破了顯性教育化的思政工作相對(duì)封閉固定的輸出講授與單向鍛煉，繼而也為縱深長(zhǎng)效地打磨訓(xùn)練對(duì)象主體的精神意志創(chuàng)設(shè)了個(gè)體提升與共同拔高的積極前提。面對(duì)當(dāng)下高等院校思政工作系統(tǒng)中的學(xué)生群體既存的精神意志淡漠薄弱的突出問題，基于思政工作的主要內(nèi)容，快速多樣地將具備知識(shí)參照性、實(shí)踐銜接性以及智力考察性的個(gè)體或集體活動(dòng)等隱性教育的表現(xiàn)形式進(jìn)行添加適配，在豐富充實(shí)學(xué)生群體課余生活的同時(shí)，也必然能夠促使誘導(dǎo)其自覺認(rèn)識(shí)自身在外界突發(fā)性事件干擾、遭受打擊性挫折困難以及處理涉及自身利益問題之時(shí)的思考應(yīng)對(duì)的精神情緒與心態(tài)意志，從而達(dá)到充分磨礪受教群體的精神意志的預(yù)期目的。

再者，集中塑造受教群體的理念人格。隱性教育的核心導(dǎo)向在于合理保障顯性教育綜合實(shí)效的同時(shí)，有效推動(dòng)對(duì)象主體的發(fā)散思維意識(shí)拔高與應(yīng)用協(xié)作能力檢驗(yàn)，進(jìn)而完成理論知識(shí)強(qiáng)化鞏固與實(shí)踐素養(yǎng)增益提升的同步交互，這也無疑成為了鍛煉磨礪受教群體形成科學(xué)務(wù)實(shí)的理念人格的可行途徑。

三、隱性教育適配高校思政工作拓展的運(yùn)用對(duì)策

（一）倡導(dǎo)多元理念方針，營(yíng)造隱性教育環(huán)境

首先，高等院校思政工作的領(lǐng)導(dǎo)決策層應(yīng)當(dāng)重新確立以保持維系顯性教育為基本中心、側(cè)重扶持推廣隱性教育為核心導(dǎo)向的整體方針，通過集中開展隱性教育的系統(tǒng)調(diào)研、及時(shí)創(chuàng)設(shè)隱性教育的管理小組以及適時(shí)建立專家學(xué)者探討演講機(jī)制等具體措施來充分踐行實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)發(fā)展隱性教育的全新方針；其次，高等院校思政工作的相關(guān)管理者需要系統(tǒng)規(guī)范地進(jìn)行隱性教育內(nèi)涵特色、價(jià)值訴求的宣揚(yáng)介紹，可以靈活多樣地開展宣傳版畫、校內(nèi)廣播以及推廣大會(huì)等不同形式來進(jìn)行這一新型教育模式的，要切實(shí)細(xì)致地讓學(xué)生群體感知了解隱性教育在疏導(dǎo)價(jià)值觀念、強(qiáng)化意志理念以及重塑理念人格等具體層面的輔助增益的價(jià)值效用，繼而穩(wěn)固全面地讓歡迎接納隱性教育的群體理念激蕩校園；繼而讓學(xué)生群體真正認(rèn)識(shí)隱性教育、接納隱性教育、探索隱性教育，繼而在充分合理地掀起隱性教育激蕩風(fēng)行校園的潮流同時(shí)，也快速高效地營(yíng)造構(gòu)筑輕松活躍、寓教于樂的環(huán)境氛圍。

（二）激活教學(xué)氣息氛圍，推廣多樣模式方法

高等院校思政工作的教學(xué)管理者需要立足隱性教育的核心內(nèi)涵、把握受教群體的階段實(shí)際，通過合理針對(duì)地將隱性教育輔助引導(dǎo)受教群體精神指引、意識(shí)誘導(dǎo)以及理念樹立的價(jià)值效用融入轉(zhuǎn)化，要將隱性教育在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)安排以及等流程環(huán)節(jié)的添加適配連貫一體，集中高效地將思政教育教學(xué)工作的概念闡釋、原理剖析以及配套練習(xí)等主要內(nèi)容進(jìn)行開放自主式的誘導(dǎo)探究，從而使得學(xué)生群體在獲取基礎(chǔ)理論知識(shí)、形成精神思想體系的同時(shí)，也在豐富多樣的模式方法的啟發(fā)之下對(duì)自身既有的價(jià)值觀念、精神意志以及理念人格進(jìn)行科學(xué)全面的梳理糾正。

（三）鞏固提升綜合素質(zhì)，協(xié)調(diào)跟進(jìn)應(yīng)用訓(xùn)練

一方面，高等院校思政工作的決策管理者要系統(tǒng)創(chuàng)設(shè)基于隱性教育協(xié)作實(shí)踐的校內(nèi)外的應(yīng)用訓(xùn)練機(jī)制，著眼于受教群體價(jià)值觀念、精神意志以及理念人格的打磨塑造進(jìn)行途徑鋪展，譬如可以以與學(xué)校專業(yè)聯(lián)系緊密的社會(huì)企業(yè)建立合作學(xué)習(xí)的良好關(guān)系，通過固定或不固定地組織師生群體深入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練，進(jìn)行更為廣泛、更為頻繁、更為多樣的考驗(yàn)訓(xùn)練，要讓學(xué)生群體在全面接觸行業(yè)現(xiàn)狀、持續(xù)變換實(shí)習(xí)場(chǎng)所崗位、不斷適應(yīng)不同職業(yè)要求的過程之中，不斷轉(zhuǎn)變對(duì)于突發(fā)事件的思考應(yīng)對(duì)、遭遇困境挫折的心態(tài)調(diào)整以及未來職業(yè)規(guī)范的合理判斷，繼而充分鍛煉其靈活多樣的價(jià)值觀念、堅(jiān)毅頑強(qiáng)的精神意志以及積極昂揚(yáng)的理念人格；另一方面，高等院校思政工作的施行管理者也要充分發(fā)揮隱性教育激勵(lì)引導(dǎo)對(duì)象主體自我認(rèn)知與集體提升的價(jià)值效用，針對(duì)擬定激勵(lì)獎(jiǎng)賞的相關(guān)規(guī)則，在此過程之中實(shí)現(xiàn)學(xué)生群體對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)的價(jià)值觀念確立、求變自強(qiáng)的精神意志打磨以及互助奉獻(xiàn)的理念人格塑造。

四、結(jié)語

通過以上論述可以得出，隱性教育作為適配輔助高等教育的關(guān)鍵組件，無疑發(fā)揮著引導(dǎo)受教群體價(jià)值觀念、磨礪受教群體精神意志以及塑造受教群體理念人格的價(jià)值效用，而在此基礎(chǔ)之上，其也有力輔助推動(dòng)了高等教育多元全面的延伸發(fā)展。面對(duì)高校系統(tǒng)學(xué)生群體價(jià)值觀念混亂、精神意志薄弱以及理念人格缺失的既有現(xiàn)狀，充分挖掘隱性教育的適配輔助的重要潛能，有效將其添加融入思政工作并借此推動(dòng)整個(gè)高校教育體系的運(yùn)營(yíng)更新，已經(jīng)成為了科學(xué)務(wù)實(shí)、協(xié)調(diào)長(zhǎng)效的可行舉措。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鹿曉紅.論高校思政隱性教育資源的效能擴(kuò)展[J].燕山大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（09）：22-26