初中英語教學中兩級分化的解決策略

夏美霞

【摘 要】隨著我國現代化教學的不斷發(fā)展，教育教學理念不斷更新，教學目標與教學對象也逐漸細化，學生的全面化教學也越來越被重視。在此背景下，初中英語教學中常常出現的兩極分化問題越來越成為教師教學研究工作的重點，如何有效解決學生兩級分化現象、促進學生共同提高成為教師開展教學工作的關鍵點。對此，教師應積極關注學生的英語基礎水平及對英語知識的理解吸收與運用能力，尊重學生存在的差異化特點，以學生學習基礎為突破口，以初中英語知識體系與教學特點為依托，設計適宜于學生不同發(fā)展程度的有效教學。

【關鍵詞】初中英語；兩級分化；有效措施

英語教學作為綜合語言性教學，融合了單詞、詞組、句式、語法等知識體系，包含“聽”“說”“讀”“寫”等教學訓練內容，對學生的學習與綜合能力要求較高，因而，在初中英語教學中容易出現兩極分化的現象。對此，教師應積極關注學生的學習發(fā)展心理變化，能夠做到充分信任較低層次的學生，并積極設計淺顯易懂的良性教學，引導此層次學生牢固掌握基礎知識，促使較低層次的學生跟隨教師專業(yè)指導獲得提升；教師還應注重較高層次學生的學習發(fā)展，注重對其的思維培養(yǎng)，提高學生綜合把握運用英語的能力，以此實現全體學生的共同提高，有效解決初中英語教學中兩極化現象。

一、充分了解學生水平，明確學生基礎能力

初中英語教學中，大部分教師在面對學生兩級化現象時大多一概而論，即教師較為粗略的將學生分為較低層次與較高層次，而缺乏對學生的整體把握，也沒有詳細分析學生所具備的基礎能力，這不利于教師制定較為切合學生水平、科學化的教學策略，更難以有效解決兩級分化問題。對此，教師應有效分析兩級現象。

首先，教師應對學生進行整體化了解，教師可通過學前測試等方式哪些學生處于較高層次、哪些學生處于較低層次。其后，教師應有效的對不同層次的學生進行細化分析，了解掌握學生的基礎水平與英語能力。對于較高層次的學生，教師應明確此層次學生的學習優(yōu)勢，分辨出進一步提升其英語綜合能力的切入點；對于較低層次的學生，教師應明確把握這部分學生的英語薄弱環(huán)節(jié)，確定這些學生是在英語學習的語法、詞匯、句型、聽力、作文等哪一個環(huán)節(jié)出現問題，并具體問題具體分析，根據學生的薄弱項進行有效的基礎教學。

例如，在學期初，教師可以根據教學大綱即初中教學內容設計一份調研題，讓全體學生完成習題，教師根據學生的答題情況綜合分析學生的層次水平，之后，教師應有意識的觀察不同層次學生的綜合表現，明確把握學生的基礎水平及學習優(yōu)勢與缺點；教師還可以主動與學生進行交流，請每個學生思考確定自己需要提高的英語學習項目，并鼓勵學生完成自己的學習構想計劃。這些都是幫助教師有效了解學生學習發(fā)展特點的措施，通過這些方法，教師能夠充分了解學生水平、把握學生基礎英語能力，為學生制定合理的教學計劃。尤其是對于層次較低的學生，教師能夠有效幫助其提升英語，實現全體學生的共同進步。

二、借助階梯式設問法，引導較低層次學生發(fā)展提高

層次較低的學生是兩級化現象中教師應深入研究、解決的重點，教師應給予這部分學生更多的關注，充分尊重學生，了解學生的學習需要與發(fā)展訴求，給予學生被尊重感與重視感，提升其主動學習英語的欲望與熱情。同時，教師還應該增加與這部分學生的交流，充分了解其學習英語時遇到的困難，幫助學生分析問題、解決困難，降低學生對學習英語的恐懼排斥感，給予其學習英語的信心。教師應積極利用初中課堂教學，靈活運用階梯式設問法，引導層次較低的學生從淺顯易思考理解的問題入手，逐步擴展思維解決難度不斷增加的問題，提升學生理解英語信息的能力，給予學生成功感與喜悅感。

例如，在教學《Teenage problems》一課時，教師可以請學生回憶自己有沒有遇到學習生活上的困難問題，之后，教師可以請學生思考有關描述青少年問題的單詞有哪些，教師可以請學生上臺將詞匯寫在黑板上，然后，教師可以請學生進一步思考如何運用英語描述自己所遇到的困難，并請學生嘗試用英語組織語言，教師可以讓學生上臺發(fā)言，最后，教師可以引導學生思考如何解決這些困難，并且如何用英語進行描述，教師可以鼓勵學生在課后根據這些問題進行英語創(chuàng)作，完成一篇英語小記。如此，通過階梯式遞進法的教學問題，教師能夠引導學生從較容易解決的問題出發(fā)，逐步跨越到難度增加的問題，有效深化拓展學生思維，引導提高學生學習運用英語的能力。

三、注重小組合作教學，形成學生學習互補合力

課堂教學作為教師開展初中英語教學的主要形式，是學生學習專業(yè)知識的關鍵，然而，對于初中生來說，課堂教學不能滿足學生的發(fā)展需求，對層次較高的學生而言，課堂教學無法滿足其運用、有效練習英語、拓展英語綜合能力的需求；對于層次較低的學生而言，課堂教學不能完全解決其存疑薄弱點，也難以完全有效培養(yǎng)其良好的英語學習習慣意識。鑒于此，教師應注重初中英語教學中的課后影響學習，即教師可以對學生進行有效分組，將層次較低的學生與層次較高的學生進行有效融合，促使層次較高的學生對層次較低的學生進行積極正向影響與幫助，也促使層次較高的學生在幫助層次較低的學生解疑、解決困難的過程中實現英語知識的高效運用鍛煉。

在進行小組合作學習，組織學生進行學習互補合力之前，教師應綜合分析學生的英語學習習慣、基礎水平、學習興趣等方方面面，并根據學生的各項表現進行有效分組，實現小組之內的高效互補。教師還應對學生的小組合作進行合理組織，充當學生學習發(fā)展的“引導者”“幫助者”角色，為學生提供專業(yè)的建議指導，確保合作互助模式有效開展。例如，教師可以制定各組的表現評價表，定期對小組內各組員的進步成長進行有效評定，并對進步較大、表現良好的組進行獎勵，對出現困難的小組提供專業(yè)分析與幫助；教師還可以選定小組組長，請小組組長定期匯報自己小組成員表現及小組進步綜合狀況，并提出自己組內討論的下一步發(fā)展計劃，教師根據小組的表現及計劃給予合適正確的建議指導。這樣，教師有效實現全體學生的互相幫助、合作學習，有助于兩級分化現象的解決。

四、明確學生發(fā)展動態(tài)性，注重及時調整教學計劃

解決兩級分化現象的主要目的是確保較低層次的學生實現進步、促進全體學生共同提高，這一目標的實現有賴于教師科學化的計劃，而教師科學化的計劃應是以學生實際發(fā)展水平為依托的。對此，教師不能忽視學生學習發(fā)展動態(tài)性的特點，即學生是具有獨特意識與個性化的人，學生是不斷進步的，教師應注重學生的發(fā)展變化，明確學生的進步情況，并根據學生的發(fā)展進步及時調整教學措施，確保解決兩級分化的教學措施有效實施。

教師還應注意到，學生的兩級分化現象并不能一概而論，即部分學生可能就英語聽力這一方面處于較低層次的分級，而就英語寫作部分處于較高層次的分級，教師應根據教學實際與學生兩級分化情況，進行英語某一教學內容的有效計劃教學，解決學生在英語某一教學方向的兩級分化問題，促使學生共同提高，實現英語綜合發(fā)展，培養(yǎng)學生的英語綜合素養(yǎng)。

結語

兩級分化作為初中英語教學中的難題，教師應付出更多的耐心與精力，積極運用自己的教學智慧，總結科學有效的教學經驗，與學生合力，不斷研究實踐解決英語兩極分化的有效教學措施。教師應了解到，兩級分化的有效解決并非短時間內可解決，教師應對學生具備充足的信心與耐心，根據學生發(fā)展心理靈活調整教學計劃，引導學生進行全面性提高，促進學生良好發(fā)展、共同進步，解決兩級分化。

【參考文獻】

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