轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生

顏瑞容

【摘 要】時(shí)代的進(jìn)步，科技服務(wù)的日漸深入，青少年接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)越來越多。這本是一件順應(yīng)時(shí)代潮流的好事，但青少年由于自控能力等諸多因素，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)以增長(zhǎng)自身知識(shí)能力的時(shí)間相比于游戲、社交等課余活動(dòng)的時(shí)間，少了許多，以至于網(wǎng)絡(luò)這件科技利刃成了青少年，特別是初中孩子荒廢學(xué)業(yè)的“幫兇”，致使大部分家長(zhǎng)或社會(huì)人士大聲疾呼“讓孩子遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)”。事實(shí)真得如此嗎？本文基于網(wǎng)絡(luò)背景，立足初中語文后進(jìn)生的現(xiàn)狀，試圖從孩子的興趣點(diǎn)入手，提出幾點(diǎn)轉(zhuǎn)化的方式方法。

【關(guān)鍵詞】初中語文；后進(jìn)生轉(zhuǎn)化；轉(zhuǎn)化思考；興趣點(diǎn)

后進(jìn)生，是班級(jí)教學(xué)、管理中的一個(gè)特殊群體。后進(jìn)生的成因當(dāng)然是多方面的，共性的點(diǎn)在于他們對(duì)于學(xué)習(xí)都失去了興趣。因此，尋找后進(jìn)生的興趣點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，就成為轉(zhuǎn)化的重中之重。毋庸諱言，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，特別是手機(jī)的普及，讓處于成長(zhǎng)階段的初中生在擁有了廣闊的視界之外，也增加了諸多學(xué)習(xí)之外的誘惑。諸多后進(jìn)生的產(chǎn)生直接或間接地與此相關(guān)。大量的調(diào)查數(shù)據(jù)表明，這些后進(jìn)生的主要精力或注意力，幾乎集中在網(wǎng)絡(luò)游戲和社交平臺(tái)上，在虛擬世界中，要么尋找存在感、成就感，要么在熟悉或陌生的環(huán)境中渴求心靈共鳴，要么在無所事事的刷屏中“不會(huì)感到無聊”——網(wǎng)絡(luò)環(huán)境成了他們的最大的“興趣點(diǎn)”。既然如此，對(duì)此類后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，自然也要從這方面入手，在轉(zhuǎn)移興趣點(diǎn)的同時(shí)，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

一、創(chuàng)新課堂，啟發(fā)后進(jìn)生主動(dòng)參與

課堂教學(xué)在目前的教育教學(xué)背景下仍然是主陣地，所有的轉(zhuǎn)化策略都必須以“服務(wù)課堂”為宗旨。因此，把握住課堂教學(xué)主動(dòng)脈，是前提和條件。課改明確提出，學(xué)生是課堂主體，教師是課堂主導(dǎo)。把學(xué)生的興趣吸引到課堂，真正發(fā)揮主體作用，是創(chuàng)新課堂的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。例如，在教授《蘇州園林》時(shí)，可以讓學(xué)生在預(yù)讀全文的基礎(chǔ)上，欣賞紀(jì)錄片《蘇州園林》，之后根據(jù)影像截圖，讓學(xué)生按照自己的解讀用個(gè)性化的語言表述方式陳述圖片內(nèi)容，再請(qǐng)同學(xué)補(bǔ)充或修正，以強(qiáng)化對(duì)課文的理解。對(duì)后進(jìn)生而言，這樣的訓(xùn)練方式是在類似于交流討論的氛圍中悄然進(jìn)行的，沒有學(xué)習(xí)壓力，只有輕松的探討和善意的提醒。課后可以讓學(xué)生再深入研究導(dǎo)游詞的寫作，將他們覺得好玩的景點(diǎn)借鑒課文的寫作方法寫出來在課堂上進(jìn)一步交流。重點(diǎn)是一定要配以適當(dāng)?shù)木包c(diǎn)相片，達(dá)到圖文并茂的效果。一篇純文本，利用感性資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，讓他們?cè)诓恢挥X中參與課堂學(xué)習(xí)，切實(shí)發(fā)揮主體作用。再如，在新聞單元的學(xué)習(xí)中，將課堂設(shè)計(jì)成新聞發(fā)布會(huì)現(xiàn)場(chǎng)，請(qǐng)同學(xué)輪流充當(dāng)主持人，接受其他同學(xué)的提問，就班級(jí)或社會(huì)的某些問題提出自己的看法。會(huì)前提醒學(xué)生要收集某些議題的相關(guān)新聞或時(shí)評(píng)以充實(shí)自己的知識(shí)儲(chǔ)備。發(fā)布會(huì)進(jìn)行的同時(shí)，利用微信或微博、QQ等媒體軟件的攝像功能，在朋友圈中對(duì)本次發(fā)布會(huì)進(jìn)行即時(shí)傳輸，使學(xué)生特別是后進(jìn)生對(duì)課堂的參與給予高度的重視，不隨意應(yīng)付。這樣的發(fā)言機(jī)會(huì)應(yīng)該說是平等的，每個(gè)同學(xué)都能進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，成為會(huì)場(chǎng)的焦點(diǎn)。對(duì)于個(gè)別需要特別關(guān)注的后進(jìn)生，教師可以預(yù)設(shè)相關(guān)問題，啟發(fā)該同學(xué)進(jìn)行自我思考，自我評(píng)價(jià)，從內(nèi)心深處引導(dǎo)他們正視自己的學(xué)習(xí)問題，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。當(dāng)然，課堂創(chuàng)新的形式是多樣的，不必拘泥于某一模式，可以根據(jù)課堂的實(shí)際需求靈活處理。

二、改編課本劇，激發(fā)后進(jìn)生文本探究的興趣

改編課本劇最大的目的在于“寓教于樂”。一場(chǎng)表演從劇本的選擇到情節(jié)的構(gòu)思，從場(chǎng)景道具的制作到人物細(xì)節(jié)的揣摩，無不是語文能力在實(shí)踐中的培養(yǎng)與訓(xùn)練。對(duì)后進(jìn)生而言，在課本劇的舞臺(tái)中展現(xiàn)自己的才藝，是極具吸引力的一個(gè)秀場(chǎng)。例如，在學(xué)習(xí)完《最后一課》后，我的要求是，讓學(xué)生們自行編排課本劇，在忠實(shí)于原文的基礎(chǔ)上可以融入現(xiàn)代元素。參演人員的選擇上，我特意挑了幾個(gè)后進(jìn)生，讓他們挑大梁。幫助他們利用網(wǎng)絡(luò)查找資料來解決劇本的編寫后，我用手機(jī)錄下了他們彩排的個(gè)人特寫，然后與他們參照劇本就人物的表現(xiàn)力進(jìn)行反復(fù)的琢磨，引導(dǎo)他們深入理解人物當(dāng)時(shí)的心態(tài)及肢體語言，使他們能較為清晰地把握人物的情感表現(xiàn)。同樣的閱讀理解能力訓(xùn)練，在不同形式的活動(dòng)中，后進(jìn)生們主觀能動(dòng)性發(fā)揮的程度是截然不同的，不僅能基本理解文本內(nèi)容，還能積極挖掘人物內(nèi)心，配合老師的引導(dǎo)對(duì)各種相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有價(jià)值的思考。表演過程中，我也讓其他同學(xué)從旁攝影，即時(shí)傳送到朋友圈、微博、QQ群，讓這些參演的同學(xué)能夠獲得關(guān)注以提升成就感。盡管編排的過程較為耗時(shí)，但學(xué)生們特別是后進(jìn)生在其間所獲得的學(xué)習(xí)自信與學(xué)習(xí)興趣是可喜的。再如，改編《木蘭詩》時(shí)，讓我更為驚喜的是，學(xué)生們包括后進(jìn)生為了更好地表演，對(duì)文言文的主動(dòng)記憶、拓展積累完全自發(fā)。一場(chǎng)表演秀下來，課文中要求掌握的文言字詞以及相應(yīng)的知識(shí)拓展，學(xué)生們已經(jīng)爛熟于心，無需老師再強(qiáng)調(diào)。

三、巧設(shè)作業(yè)形式，在點(diǎn)贊中樹立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)自信

對(duì)于后進(jìn)生而言，作業(yè)的存在形同虛設(shè)。如何讓他們能主動(dòng)完成既定作業(yè)，完成目標(biāo)訓(xùn)練，老師們可謂煞費(fèi)苦心。相較于傳統(tǒng)模式，網(wǎng)絡(luò)資源的介入，為作業(yè)的創(chuàng)新形式提供了可能。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置中，我讓學(xué)生們將當(dāng)天的預(yù)習(xí)思考及時(shí)發(fā)送到班級(jí)的QQ空間，同時(shí)啟用公共評(píng)論區(qū)，讓同學(xué)們對(duì)彼此的發(fā)言作相關(guān)的點(diǎn)評(píng)，覺得好的點(diǎn)贊。上課環(huán)節(jié)，我把學(xué)生們的評(píng)論結(jié)果結(jié)合課堂內(nèi)容配合投影，統(tǒng)計(jì)完成情況，評(píng)選星級(jí)學(xué)習(xí)分子，輪流承擔(dān)空間管理員工作。對(duì)后進(jìn)生而言，剛開始的時(shí)候，他們?cè)诳臻g中露面的次數(shù)屈指可數(shù)，偶有發(fā)言，也是應(yīng)付式的居多。但隨著點(diǎn)贊輿論的形成，這個(gè)年紀(jì)應(yīng)有的不服輸?shù)男宰又饾u被激發(fā)出來，參與度逐步提高。這就是一個(gè)良好的開始。課后作業(yè)的布置，那些開放性題目我也是將之掛在網(wǎng)上，甚至讓管理員自行擬定周末議題，讓學(xué)生們暢所欲言，彼此點(diǎn)贊，然后將討論結(jié)果作為課堂評(píng)講的直觀呈現(xiàn)。一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生們都能全員參與此項(xiàng)活動(dòng)，并且在活動(dòng)中真實(shí)地表現(xiàn)自己的思考。原本的幾個(gè)后進(jìn)生，在擔(dān)任了一屆管理員后，對(duì)作業(yè)討論的態(tài)度有了極大的轉(zhuǎn)變，能自發(fā)維護(hù)空間秩序，發(fā)帖跟帖評(píng)議。

四、構(gòu)建資料庫，引導(dǎo)后進(jìn)生正確對(duì)待網(wǎng)絡(luò)資源

后進(jìn)生之所以后進(jìn)，就語文學(xué)科而言，莫不是缺少一個(gè)積累的過程，從學(xué)生個(gè)體角度說，是態(tài)度問題，從學(xué)業(yè)角度來說，是知識(shí)儲(chǔ)備及運(yùn)用問題。二者既相互獨(dú)立，又相互影響。以作文為例，后進(jìn)生怕寫作文，無非是無話可說。究其原因，在于寫作素材的缺乏、寫作思路的閉塞。這樣的問題光靠老師的寫作技巧點(diǎn)撥是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，“巧婦難為無米之炊”呀。所以，要轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，就應(yīng)該在知識(shí)技能方面為他們?cè)黾右恍┏删透?，而知識(shí)技能的提升，則勢(shì)必關(guān)注學(xué)科知識(shí)的儲(chǔ)備。資料庫的構(gòu)建，正是基于以上考慮。既然后進(jìn)生將大部分的時(shí)間花費(fèi)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，那么，如果轉(zhuǎn)換他們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的逗留內(nèi)容，對(duì)于他們而言未嘗不是一件好事。如，每周設(shè)定一個(gè)議題，讓他們上網(wǎng)搜尋該議題的相關(guān)新聞或時(shí)評(píng)，以及由此延展的討論性話題，整理成寫作筆記，以書面的形式呈現(xiàn)，在固定的時(shí)間點(diǎn)于班級(jí)中進(jìn)行評(píng)比；再如，某個(gè)時(shí)間單位里完成整理成語典故、名人名言、名家逸聞等，形成短小的文案，利用課前時(shí)間和大家分享；或者，收集整理某部小說的相關(guān)點(diǎn)評(píng)，試著模仿進(jìn)行個(gè)性化的批注，訓(xùn)練自己的深層次思考等。當(dāng)這些日常點(diǎn)滴積累的資料形成一定規(guī)模后，必然是學(xué)生提升語文素養(yǎng)的利器。同時(shí)，由于后進(jìn)生的課余關(guān)注點(diǎn)集中在這個(gè)資料庫的構(gòu)建上，對(duì)于其他影響學(xué)習(xí)的娛樂類需求當(dāng)會(huì)有所減低，興趣點(diǎn)自然也隨之轉(zhuǎn)移，從而達(dá)到正確使用網(wǎng)絡(luò)資源的初衷。當(dāng)然，這些僅僅是設(shè)想，在具體實(shí)施中需要學(xué)校與家庭的雙重督促與引導(dǎo)，特別是后進(jìn)生在起步之初，更需要來自多方的鼓勵(lì)。

“冰凍三尺非一日之寒”。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，非一蹴而就的快餐式教育，需要水磨工夫，需要見縫插針，需要循序漸進(jìn)，需要因勢(shì)利導(dǎo)。但不管如何，抓住他們的興趣點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化，才是根本。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，只是為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提供一個(gè)平臺(tái)，提供一件可資操作的工具。學(xué)生的教育，說到底，還是“人”的教育。

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