趣、讀、寫(xiě)

摘 要：在素質(zhì)教育深入推進(jìn)的教育背景下，核心素養(yǎng)作為一種全新的教育理念在各學(xué)科教學(xué)中得到重視和推廣。核心素養(yǎng)視角下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)準(zhǔn)確把握語(yǔ)文學(xué)科的基本特征和本質(zhì)屬性，從趣、讀、寫(xiě)三個(gè)方面做好教學(xué)工作的創(chuàng)新和改革，使核心素養(yǎng)培養(yǎng)能夠滲透到語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中，譜寫(xiě)語(yǔ)文教學(xué)的三部曲。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；核心素養(yǎng)；閱讀；寫(xiě)作

當(dāng)前，關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的確切內(nèi)涵尚沒(méi)有在學(xué)術(shù)界得到正式確認(rèn)，參照高中階段關(guān)于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的詳細(xì)解讀，教育界對(duì)小學(xué)階段的語(yǔ)文核心素養(yǎng)做出了深刻解讀，從理解、運(yùn)用、思維、審美等視角詮釋了核心素養(yǎng)的內(nèi)涵。核心素養(yǎng)，就是學(xué)科素養(yǎng)中最關(guān)鍵和最應(yīng)掌握的要素，能體現(xiàn)學(xué)科教學(xué)的基本特征和本質(zhì)屬性，因此，以核心素養(yǎng)指導(dǎo)和改革小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，既體現(xiàn)了貫徹新課改的客觀要求，也是提升學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平的必由之路。

一、興趣培養(yǎng)，譜寫(xiě)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一部曲

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，這是奠定核心素養(yǎng)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。激發(fā)學(xué)生的興趣，教師應(yīng)打破常規(guī)和傳統(tǒng)的教學(xué)思維，積極創(chuàng)新教學(xué)思路和方法，將語(yǔ)文課堂從生硬僵化的傳統(tǒng)板書(shū)教學(xué)模式中解放出來(lái)。在教學(xué)形式和內(nèi)容上多花心思，多做創(chuàng)新，能夠站在學(xué)生的視角，采用學(xué)生喜歡的方式釋放語(yǔ)文課堂的魅力。例如，教師可以采用看圖片說(shuō)話、表演節(jié)目、聽(tīng)音樂(lè)、講故事等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。在每節(jié)課開(kāi)始時(shí)，設(shè)置一個(gè)獨(dú)特的講故事環(huán)節(jié)，預(yù)留5分鐘，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容講評(píng)一個(gè)小故事，讓學(xué)生喜歡上語(yǔ)文課。

語(yǔ)文是一門(mén)起源于生活并具有很強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科。語(yǔ)文教師應(yīng)營(yíng)造豐富的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到教學(xué)活動(dòng)中。例如，在識(shí)字教學(xué)中，教師應(yīng)突破傳統(tǒng)模式的桎梏，引入游戲教學(xué)，發(fā)掘漢字本身的趣味性，幫助學(xué)生更好地理解、識(shí)記和運(yùn)用知識(shí)。如漢字“木、林、森”，在組成和表意上具有趣味性，對(duì)于提高學(xué)生的審美情趣和語(yǔ)文素養(yǎng)有顯著效果。

二、閱讀鍛煉，譜寫(xiě)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的二部曲

閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要板塊，也是學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言工具認(rèn)識(shí)世界、獲取知識(shí)、發(fā)展思維、提升自我的重要途徑，在培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)中具有不可替代的作用。語(yǔ)文教師應(yīng)認(rèn)真貫徹以讀為本的基本思路，為學(xué)生創(chuàng)造足夠的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生在閱讀中去體驗(yàn)和感受文本的魅力，享受閱讀，提升自我，形成愛(ài)閱讀、勤閱讀的習(xí)慣。

讓學(xué)生享受閱讀過(guò)程并在閱讀中感悟，教師要積極為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)。在課文教學(xué)中，教師不應(yīng)帶有很強(qiáng)的目的性，在開(kāi)始階段就直奔重點(diǎn)段落進(jìn)行講解，而不重視學(xué)生對(duì)文本的整體閱讀和感知。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生粗讀全文，使學(xué)生對(duì)整篇課文有宏觀了解，從題目、開(kāi)頭到結(jié)尾，盡量逐句逐句地讀，通過(guò)有效的粗讀方式了解文章的主要內(nèi)容。其次，教師引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀課文，根據(jù)文章的具體內(nèi)容和題材，采取有針對(duì)性的教學(xué)方法指導(dǎo)閱讀，特別是對(duì)于文中的優(yōu)美詞句、重點(diǎn)段落，讓學(xué)生細(xì)細(xì)品味，認(rèn)真閱讀，在閱讀中去理解和感悟，把握作者的思維和情感，融入作品所表達(dá)的意境，全面體味文本的語(yǔ)言魅力。最后，教師要將學(xué)生閱讀的視野從課堂引入課外，使學(xué)生真正愛(ài)上閱讀，積極引導(dǎo)學(xué)生品讀優(yōu)秀的課外讀物，可以是國(guó)內(nèi)文學(xué)家的作品，也可以是國(guó)外文學(xué)家的作品，幫助學(xué)生打開(kāi)視野，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，在人類(lèi)優(yōu)秀文化的熏陶下提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

三、寫(xiě)作提升，譜寫(xiě)語(yǔ)文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的三部曲

核心素養(yǎng)視角下，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的理解、運(yùn)用和審美能力。寫(xiě)作既能反映學(xué)生的實(shí)際綜合語(yǔ)文水平，也是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。無(wú)論是小學(xué)低年級(jí)的寫(xiě)話，還是高年級(jí)的習(xí)作，只要學(xué)生能清楚表達(dá)、用好語(yǔ)句，能夠表達(dá)自己的真實(shí)經(jīng)歷和情感，教師都應(yīng)該給予肯定。

一方面，教師可以創(chuàng)新寫(xiě)作評(píng)價(jià)機(jī)制，如將滿分從100分提升到120分，通過(guò)高分消除學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的畏難情緒；另一方面，教師可以適當(dāng)降低評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只要學(xué)生沒(méi)有錯(cuò)別字，表達(dá)清楚，能傳遞真情實(shí)感，就可以給高分。以寫(xiě)作為導(dǎo)向激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成閱讀、寫(xiě)作的一體化教學(xué)新思路。通過(guò)有效的寫(xiě)作教學(xué)，學(xué)生能夠更深刻地理解和感受語(yǔ)言的文字美，并不斷提升自身感悟美、表達(dá)美的能力，在潛移默化中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

運(yùn)用核心素養(yǎng)的理念和方法創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)不斷加強(qiáng)“內(nèi)功”修養(yǎng)，準(zhǔn)確把握和理解核心素養(yǎng)和語(yǔ)文學(xué)科間的內(nèi)在聯(lián)系。教師要勤于思考、勇于進(jìn)取、善于創(chuàng)新，在識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)、寫(xiě)作教學(xué)中切實(shí)滲透核心素養(yǎng)，譜寫(xiě)好趣、讀、寫(xiě)的語(yǔ)文教學(xué)三部曲，使語(yǔ)文核心素養(yǎng)能夠真正地滲透到小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中。

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作者簡(jiǎn)介：蔣麗燕（1989— ），浙江義烏人，本科學(xué)歷，小學(xué)語(yǔ)文二級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）