“全過程，分學(xué)段”培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力初探

陳群瑩

摘 要：我校依據(jù)地理新課標要求，結(jié)合實際的教學(xué)情況，在長期的實踐探索過程中，逐步形成了適合不同年齡特點又各具特色的“全過程，分學(xué)段”地理綜合實踐活動模式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力。“全過程，分學(xué)段”地理綜合實踐活動模式即在初中學(xué)段創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，開展豐富多樣的實踐活動；高中學(xué)段則通過現(xiàn)象探究本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的地理實踐能力。

關(guān)鍵詞：分學(xué)段；地理實踐能力；綜合實踐活動

2014年，教育部《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中提出“核心素養(yǎng)”的概念，指出各學(xué)段學(xué)生要發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。其中，突出強調(diào)個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、家國情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實踐，特別要求各級各類學(xué)校要從實際情況和學(xué)生的特點出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實到各學(xué)科教學(xué)中。

地理課程是一門兼有自然學(xué)科和社會學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有實踐性特征。依據(jù)地理課標要求，在長期的實踐探索過程中，廈門海滄中學(xué)逐步形成了適合不同年齡特點又各具特色的“全過程，分學(xué)段”地理綜合實踐活動模式，培養(yǎng)了學(xué)生的地理實踐能力。

一、初中學(xué)段緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)靈動的教學(xué)情境，開展豐富多樣的實踐活動

初中地理綜合實踐活動可以結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容開展知識競賽、課堂辯論、拼圖游戲、手抄報、社會調(diào)查、小教具制作、實驗觀測等活動。如開展“我是中國通”知識競賽，讓學(xué)生進一步熟悉中國省級行政區(qū)的位置、全稱、簡稱和行政中心；通過“中國是地大物博還是地大物薄”的辯論活動，讓學(xué)生理解中國目前自然資源的現(xiàn)狀，樹立正確的資源觀；通過七大洲、四大洋的拼圖游戲，讓學(xué)生掌握七大洲、四大洋的名稱和分布；通過春分立雞蛋演示實驗，讓學(xué)生了解天文節(jié)氣，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)觀；通過“我眼中的‘世界一角”主題手抄報活動，讓學(xué)生學(xué)會收集、整理資料，歸納區(qū)域地理特征；通過家庭用水節(jié)水調(diào)查活動，讓學(xué)生了解生活中浪費水的現(xiàn)象，從自身做起，樹立水資源保護意識；通過等高線地形模型的制作，讓學(xué)生識別山峰、山脊、山谷，判讀坡的陡緩，估算海拔與相對高度；通過模擬海陸熱力性質(zhì)差異的實驗，讓學(xué)生了解海陸分布對氣候的影響。

為了更好地開展課堂綜合實踐活動，教師在活動前要根據(jù)地理課標要求、學(xué)生學(xué)情、學(xué)校具體情況等，制訂相應(yīng)的活動計劃。如“秦嶺—淮河一線南北兩側(cè)的地理差異”地理知識競賽活動，教師主要從課標要求、活動目的、準備材料、預(yù)計活動時間、活動過程、反思與建議等方面進行設(shè)計。

二、高中學(xué)段注重興趣導(dǎo)入，由現(xiàn)象探究本質(zhì)，不斷提升學(xué)生的地理實踐能力

高中地理教學(xué)內(nèi)容增多，教學(xué)難度加大，教師不但注重地理現(xiàn)象的闡述，更強調(diào)原因分析，注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提高，強調(diào)對學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)。另外，高中學(xué)生的自我意識增強，思維水平較高，有一定的觀察力，所以高中階段的綜合實踐活動主要通過“課前三分鐘”等方式將熱點新聞、社會現(xiàn)象、身邊的地理知識等信息融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生掌握調(diào)查研究、收集資料、獲取地理信息的方法；結(jié)合研究性學(xué)習(xí)學(xué)校的開展，讓學(xué)生自選課題，親身參與研究探索，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力以及對社會的責(zé)任心和使命感；在學(xué)生地理實踐能力逐步提升的基礎(chǔ)上，充分利用學(xué)校周邊的自然和人文環(huán)境，開發(fā)和建立野外實踐基地，豐富學(xué)生的地理實踐教學(xué)內(nèi)容。

俗話說，“讀萬卷書，行萬里路”，旅游不僅可以使學(xué)生欣賞到美景，還可以使學(xué)生了解到各地區(qū)的風(fēng)俗習(xí)慣、經(jīng)濟發(fā)展情況，親自體驗社會生活，增長見識。所以，教師可以利用寒暑假的機會組織綜合實踐活動?；顒釉O(shè)計以地理課標為基礎(chǔ)，要求學(xué)生明確活動目的，并在活動前制訂好出行表、旅游路線圖以及活動中需要完成的任務(wù)。

廈門市海滄中學(xué)是福建省一級達標學(xué)校，學(xué)校以“搭建實踐平臺，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力”為目標，積極推進學(xué)校實踐教育以及配套的地理實踐教育教學(xué)設(shè)施的完善。地理教師的實踐意識強，重視課堂實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，積極挖掘初高中地理教材中的實踐性素材，在課堂教學(xué)中采用“提出問題—觀察研究—討論總結(jié)—解決問題”的方式，盡量創(chuàng)造條件讓學(xué)生多參與地理實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的地理實踐能力，實現(xiàn)實踐活動的教學(xué)化研究；認真設(shè)計開發(fā)初高中地理綜合實踐活動案例，分門別類地制作活動課例、活動設(shè)計等，并應(yīng)用于地理教學(xué)活動中，積累過程性材料，開展實踐反思，及時總結(jié)完善，實現(xiàn)實踐教材的校本化研究。

參考文獻：

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[3]張麗娟.實踐式暑假作業(yè)利用微信平臺互評的設(shè)計[J].地理教育，2015（8）：9.

（責(zé)任編輯：周玉梅 陶 靜）