新課改背景下高中語文教學(xué)策略研究

傅三珍

摘 要：當(dāng)前經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，人們的思想觀念在不斷變化，互聯(lián)網(wǎng)改變了人們的學(xué)習(xí)和生活方式，教育也在變革范圍內(nèi)。新課改提出要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育模式，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。高中語文教學(xué)在重視字詞和段落大意講解的同時(shí)，也要適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”和“滿堂灌”的方式，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高語文教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：新課改；高中語文；教學(xué)研究

新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出的要求是改變傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為主。學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為輔的教學(xué)理念，提倡教師在教學(xué)中加強(qiáng)和學(xué)生的互動(dòng)，將教和學(xué)聯(lián)系起來，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分高中語文教師在教學(xué)過程中，受傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，過分注重學(xué)生的語文成績，忽視了學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，導(dǎo)致高中語文教學(xué)效果不佳。因此，教師要根據(jù)新課改的要求對(duì)高中語文教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整。

一、當(dāng)前高中語文教學(xué)中存在的問題

雖然高考不斷改革，但人們還是將高考作為決定學(xué)生前途和命運(yùn)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生一進(jìn)入高中階段，各科的學(xué)習(xí)最終都要為高考服務(wù)，教師在教學(xué)中也是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為指導(dǎo)，導(dǎo)致當(dāng)前高中語文教學(xué)存在一系列問題。

1.教師的教學(xué)理念和手段落后

通過對(duì)幾所高中的語文教學(xué)進(jìn)行調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)很多語文教師的教學(xué)理念和手段落后，雖然新課改對(duì)教師提出了相應(yīng)的要求，但在實(shí)際教學(xué)過程中，很多教師還是以傳統(tǒng)的教學(xué)理念為主，將學(xué)生對(duì)字詞、段落大意的學(xué)習(xí)放在第一位，把應(yīng)付考試的本領(lǐng)作為語文教學(xué)的重點(diǎn)，生硬地割裂了文學(xué)作品原來的美。在教學(xué)手段上，教師缺乏一定的創(chuàng)新設(shè)計(jì)，課堂教學(xué)比較枯燥乏味，很容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響課堂教學(xué)效果。

2.學(xué)生的自學(xué)能力較差

高中語文教師在教學(xué)中忽視了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體作用，教師既是課堂的引導(dǎo)者，又負(fù)責(zé)給學(xué)生解釋字詞意思和段落大意。在這種模式下，學(xué)生逐漸養(yǎng)成了依賴教師的習(xí)慣，遇到問題不會(huì)主動(dòng)思考或探究問題的答案，久而久之，學(xué)生的自學(xué)能力就變差了。調(diào)查顯示，87.6%的教師給學(xué)生布置了大量的語文習(xí)題，讓學(xué)生進(jìn)行課外練習(xí)，但這些習(xí)題多傾向于培養(yǎng)學(xué)生的做題能力，與新課改的要求明顯不符。

3.學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮

優(yōu)秀的課堂教學(xué)生動(dòng)有趣，學(xué)生能積極主動(dòng)參與，師生之間能夠有效互動(dòng)，這樣教學(xué)效果才更為明顯。但現(xiàn)實(shí)是，教師成為整個(gè)課堂的主體，學(xué)生只是聽課者，教學(xué)枯燥無趣，學(xué)生的注意力十分有限，再加上高中學(xué)習(xí)壓力驟然增加，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩情緒。教師在教學(xué)過程中，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生過于被動(dòng)，進(jìn)而使學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力受到影響，造成惡性循環(huán)，語文教學(xué)效果不佳。

4.考評(píng)方式單一

現(xiàn)階段，對(duì)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式比較單一，主要以階段性考試的方式對(duì)這段時(shí)間的教學(xué)和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式比較單一，不能全方位、多元化地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。每個(gè)學(xué)生的情況不同，有的學(xué)生接受能力較強(qiáng)，在考試中能考出好成績；有的學(xué)生接受能力較差，進(jìn)步比較緩慢，以成績論英雄的方式直接將所有學(xué)生“一刀切”，并不能科學(xué)地判斷每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得的成果。

二、新課改背景下提高高中語文教學(xué)效果的策略

無論是基礎(chǔ)教育階段，還是高中教育階段，語文都是十分重要的學(xué)科，也是學(xué)生學(xué)好其他學(xué)科的關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中，要緊跟時(shí)代潮流，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，有效提高高中語文的教學(xué)效果。

1.教師要不斷提高自身的教學(xué)水平

當(dāng)前時(shí)代發(fā)展非?？?，科技的進(jìn)步使教學(xué)理念和手段呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，因此，教師應(yīng)該不斷提高自身的教學(xué)水平。很多教師表示自己教了幾十年的書，知道該怎么教，但面臨的學(xué)生群體不同，他們的思想也在變化，以不變應(yīng)萬變，這對(duì)教育來說，并不是一件好事，學(xué)生接觸的事物不同了，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)思想和手段不感興趣，進(jìn)而會(huì)影響到教學(xué)效果。教師應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和手段，并在課堂上予以應(yīng)用，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校應(yīng)該定期組織教師參加培訓(xùn)，觀摩優(yōu)秀教師的課堂教學(xué)，并通過座談會(huì)的方法了解新的教學(xué)理念和手段。學(xué)校還要定期開展教學(xué)技能大賽，對(duì)教師的教學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助教師提高教學(xué)技能。教師要時(shí)刻關(guān)注教育動(dòng)態(tài)，學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，更新教學(xué)理念，提高課堂教學(xué)效率。

2.加強(qiáng)師生互動(dòng)的頻率

語文課堂教學(xué)需要師生間的通力合作，教師要扮演好引導(dǎo)者的角色，學(xué)生要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行學(xué)習(xí)。在以往的課堂教學(xué)中，教師占據(jù)絕對(duì)的主體地位，學(xué)生過于被動(dòng)，師生間的互動(dòng)頻率不高，學(xué)生的主動(dòng)性無法得到發(fā)揮。教師沒有真正走下講臺(tái)，只負(fù)責(zé)教學(xué)，對(duì)學(xué)生缺少了解，不能針對(duì)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)過于被動(dòng)，無法有效提高學(xué)習(xí)成績。面對(duì)這種情況，教師應(yīng)該加強(qiáng)同學(xué)生的互動(dòng)，提高互動(dòng)頻率，通過QQ、微信等社交平臺(tái)加強(qiáng)與學(xué)生的線上互動(dòng)交流，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，拉近和學(xué)生的距離，以便在教學(xué)的時(shí)候能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。

3.優(yōu)化教學(xué)模式

高中語文教學(xué)和小學(xué)、初中相比，教師更注重段落大意的講解，但受高考的影響，教師把重點(diǎn)放在高考常出題型的講解上，這就導(dǎo)致教學(xué)模式固化。調(diào)查顯示，教師以傳統(tǒng)的“灌輸式”方式進(jìn)行教學(xué)，無法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。因此，在教學(xué)中，必須優(yōu)化教學(xué)模式。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際需求，選擇合適的教學(xué)模式，這樣，教學(xué)模式不會(huì)過于單一，避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞。

4.做好評(píng)價(jià)工作

通常對(duì)于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要是通過考試來進(jìn)行的，這種模式并不科學(xué)合理，不能對(duì)教師的教學(xué)水平和學(xué)生在每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行較為全面的評(píng)價(jià)。因此，高中語文教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該將過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，對(duì)學(xué)生每一個(gè)階段的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，以調(diào)查問卷的方式讓學(xué)生對(duì)教師的教學(xué)提出意見，方便教師及時(shí)改進(jìn)，這樣既能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，也能夠幫助教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式，開展更高效的教學(xué)。

三、總結(jié)

對(duì)于高中語文教學(xué)來說，應(yīng)對(duì)高考是其教學(xué)的一個(gè)目標(biāo)，但教師在教學(xué)的時(shí)候不能過于功利，避免為了教學(xué)而教學(xué)。當(dāng)前，高中語文教學(xué)面臨著教學(xué)理念和教學(xué)手段落后、學(xué)生自學(xué)能力差、主動(dòng)性得不到有效發(fā)揮以及考評(píng)方式單一等問題，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下，無法有效提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不符合新課改對(duì)高中語文教學(xué)的要求。因此，在教學(xué)過程中，教師要不斷提高自己的教學(xué)水平，加強(qiáng)師生互動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)模式和考評(píng)方式，全方位地對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使教學(xué)更加高效。

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（責(zé)任編輯：陶 靜 閔 婕）