微課程在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用研究

摘 要：隨著地方中小學(xué)信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)，微課程廣泛運(yùn)用于物理教學(xué)中。本文結(jié)合微課程的應(yīng)用特征，提出在高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用微課程的要求，并對(duì)所存在的問題提出解決對(duì)策。

關(guān)鍵詞：高中物理；信息化建設(shè)；微課程

微課程又稱微型網(wǎng)絡(luò)視頻課程，是信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段融合的產(chǎn)物。在新課改背景下，傳統(tǒng)教育模式由于受到時(shí)間、空間的限制，不利于知識(shí)的傳播，微課程教學(xué)方式應(yīng)運(yùn)而生。作為一種新的教育手段，微課程可以根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)各學(xué)科及其教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)，通過生動(dòng)形象的視頻講授來提升學(xué)生的認(rèn)知，以達(dá)到鞏固和強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)的作用。高中物理實(shí)驗(yàn)較為復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)需要運(yùn)用抽象思維加以理解，如果將微課程手段應(yīng)用于高中物理教學(xué)中，有利于提升物理教學(xué)的效果。

一、高中物理微課程的設(shè)計(jì)要求

1.增強(qiáng)趣味性，明確主題

高中物理微課程的主要受眾是中學(xué)生，所以教師應(yīng)有意識(shí)地掌握中學(xué)生的思想特征，在微課程的設(shè)計(jì)中適當(dāng)?shù)匾胫袑W(xué)生關(guān)注或者是熟知的熱點(diǎn)內(nèi)容，以此吸引中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課程時(shí)間為6～8分鐘。微課程的設(shè)計(jì)初衷不只是將書本內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)講解，而是選擇一個(gè)關(guān)鍵問題進(jìn)行重點(diǎn)講解，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

2.節(jié)奏明快，講授清晰

微課程的時(shí)間偏短，其目標(biāo)是幫助學(xué)生理解較為抽象的概念或者是復(fù)雜的多元理論，不能進(jìn)行過渡性鋪墊，更不能在講解關(guān)鍵性概念時(shí)拖泥帶水，否則容易造成學(xué)生的注意力分散。為了吸引學(xué)生的注意力，微課程應(yīng)配有相關(guān)音樂、圖片、視頻等信息幫助學(xué)生理解，以達(dá)到微課程的教學(xué)目的。

3.設(shè)置問題，引人深思

利用微課程講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)貙⒁恍┌l(fā)散性問題帶入視頻，引起學(xué)生的思考，使其盡快進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，這樣一來，不僅能夠更好地講授關(guān)鍵性問題，也對(duì)觀看者進(jìn)行了思維訓(xùn)練。問題設(shè)計(jì)可以是知識(shí)點(diǎn)的階段性的提問，也可以是拓展性、發(fā)散性的問題，從而有效提升微課程的教學(xué)質(zhì)量。

二、高中物理微課程的改進(jìn)及應(yīng)用

1.注意形式的多樣性以及內(nèi)容的創(chuàng)新

微課程在高中物理教學(xué)中需要對(duì)視頻形式、內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整。例如，高中物理實(shí)驗(yàn)不僅注重實(shí)驗(yàn)步驟的嚴(yán)謹(jǐn)性，同樣也需要對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行解釋。而在微課程中，可以從一些直觀的自然現(xiàn)象或是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象入手，引入需要講解的物理知識(shí)，再進(jìn)行場(chǎng)景切換，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的調(diào)整與創(chuàng)新，將客觀存在轉(zhuǎn)換為物理語言，這樣就能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，將物理題目生活化、趣味化，實(shí)現(xiàn)高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)與微課程視頻的融合創(chuàng)新。

2.完善配套教材及課件，強(qiáng)化學(xué)生記憶

微課程的良好普及與運(yùn)用離不開師生的認(rèn)同，同樣也離不開優(yōu)質(zhì)的配套教材的運(yùn)用。對(duì)于高中物理教學(xué)來說，除了微課程視頻外，也應(yīng)適當(dāng)發(fā)放一些電子教材、課件或是資料等物品，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)并強(qiáng)化認(rèn)知。教師應(yīng)區(qū)分好視頻屬性，為學(xué)生提供符合實(shí)際需要的微課程視頻，如將基礎(chǔ)型、提升型以及拓展型視頻區(qū)分開，方便不同需求的學(xué)生觀看。

3.嚴(yán)格管理、審查微課程資源，杜絕低質(zhì)量視頻

微課程視頻質(zhì)量把控同樣是當(dāng)前微課程管理需要重視的環(huán)節(jié)。在微課程實(shí)際操作中，大多數(shù)視頻是由高校牽頭而由社會(huì)工作室設(shè)計(jì)和錄制的，雖然其設(shè)計(jì)內(nèi)容具有較強(qiáng)的普適性，但也會(huì)失去微課程精準(zhǔn)性和獨(dú)特性的優(yōu)勢(shì)。如今，微課程資源碩果累累，各地的中小學(xué)完全可以在選擇微課程資源時(shí)進(jìn)行整體質(zhì)量的把控，主要分析該微課程是否有完整的教學(xué)表述、是否有較為多樣化的呈現(xiàn)方式、是否存在質(zhì)量問題等方面，同時(shí)讓部分學(xué)生進(jìn)行試看并反饋信息，這對(duì)于提升微課程教學(xué)的適應(yīng)性具有非常重要的作用。

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注：本文系2017年福泉市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題“系統(tǒng)論視角下高中物理‘微課程教學(xué)模式應(yīng)用問題研究”基金項(xiàng)目（課題批準(zhǔn)號(hào)：2017080）。

作者簡(jiǎn)介：楊學(xué)全（1990— ），男，貴州黎平人，本科學(xué)歷，中學(xué)二級(jí)教師。

（責(zé)任編輯：閔 婕 周玉梅）