從校本課程到主題性作業(yè)與主題教學的探索

賀艷

日照山海天旅游度假區(qū)實驗小學于2013年8月建成。學校地處黃海之濱，美麗的大海為學校提供了豐富的課程資源，學校周邊海洋資源豐富，海洋文化氛圍濃厚，學生很容易利用課余時間收集一些貝殼、海洋生物之類的標本。學校非常尊重學生的主體地位和個性差異，落實義務(wù)教育自主選課日，走出了自己的特色辦學之路。學校自建校以來即成立了校本課程開發(fā)團隊，積極進行校本課程探索。

一、“海文化”校本課程體系縱深發(fā)展

校本課程開發(fā)團隊在全面落實國家課程方案、上好海洋課的基礎(chǔ)上，結(jié)合學校地理位置的優(yōu)越性和教師的學科特長，本著充分利用本土資源的原則，鼓勵教師從地域特色、社區(qū)環(huán)境、學生興趣出發(fā)，立足于學生看得到、摸得著、想得到、做得了的活動，以科研課題為引領(lǐng)，通過社團活動和德育活動等，激勵教師與學生群策群力，共同研究，打造以“海文化”為主題的校本課程，圍繞“海洋文學”“海洋科學”“海洋藝術(shù)”“海洋技能”“海洋手工”五個系列主題，開發(fā)了“海文化”校本課程三十余個，實現(xiàn)了學?！昂Ｎ幕毙１菊n程、綜合實踐活動課程共同發(fā)展，走出了一條傳承海洋文化的校本課程之路。

學校繼續(xù)將校本課程向縱深挖掘，課程體系日益完善。學校大膽創(chuàng)新，科學整合，分段組織大課主題教學，師生共同創(chuàng)作以“九龍壁”“騰飛的龍”為主題的系列作品，融合了中國傳統(tǒng)的龍文化，既給大家?guī)砹艘曈X上的享受，又讓作品的內(nèi)涵更加豐厚，助推了學校特色發(fā)展，激發(fā)了學生認識海洋、探索海洋、研究海洋的興趣，使他們樹立了獻身海洋科學事業(yè)的積極態(tài)度和建設(shè)家鄉(xiāng)的信心。

二、假期主題性作業(yè)與“海文化”校本課程的有效融合

在此基礎(chǔ)上，學校繼續(xù)研究與探索，將假期作業(yè)與“海文化”校本課程有效融合，并以此深入踐行我校的“主體開放教學與主體開放作業(yè)模式研究”課題，突顯學校的辦學特色。

假期是學生個性化發(fā)展的最好時間，每個學生都有不同的個性、需求、潛能，只有充分發(fā)揮其潛能優(yōu)勢，才有利于學生的成長。所以，我們特別關(guān)注學生在每年的寒暑假中的成長與進步，提前組織骨干教師探索假期作業(yè)內(nèi)容、模式等。我們利用致家長的一封信，公示“作業(yè)超市”內(nèi)容，精心組織、認真開展系列假期主題作業(yè)綜合實踐活動——“逛作業(yè)超市”。除讀書、練字、體育鍛煉等為假期必選作業(yè)之外，我們還根據(jù)學生的年齡特點，布置了收集燈謎、親子攝影、收集優(yōu)秀童謠、書寫春聯(lián)、創(chuàng)編節(jié)日小報等自選作業(yè)。

在設(shè)計假期主題性作業(yè)的過程中，為了讓學生懂得感恩，知道奮斗，培養(yǎng)他們熱愛祖國和家鄉(xiāng)的情感，學校設(shè)計了各年級的特色作業(yè)，讓學生不僅知道“厲害了，我的國”，我的家鄉(xiāng)也厲害了！由此，我們于2017年寒假首次確定了學校假期作業(yè)的主題為“我的家鄉(xiāng)山海天”。

接下來，結(jié)合我校地域特點與位置的優(yōu)越性以及各年級學生特點，我們分級部組織教師研討交流，把三至六年級分成三個組，確定三個年級段的作業(yè)主題分別是“家鄉(xiāng)的?！薄凹亦l(xiāng)的特產(chǎn)”“家鄉(xiāng)秀”，通過“曬家鄉(xiāng)”“小記者在行動”“聽爺爺奶奶講過去的故事”“引吭高歌”“我是小畫家”等作業(yè)模塊將語文、數(shù)學、英語、音樂、美術(shù)等學科有效融合，經(jīng)過師生共同修訂、補充、創(chuàng)新，各年級完成了寒假主題作業(yè)的最終稿設(shè)計，各年級作業(yè)既主題突出又內(nèi)容豐富。

我們又在班級內(nèi)利用小組合作的形式，根據(jù)學生的家庭位置、成員的興趣愛好、性格特點等組成十個學習小組，每個小組成員共同完成一份作業(yè)。各班級定期組織學生利用網(wǎng)絡(luò)開展“曬作業(yè)”活動，相互學習、相互交流，學校教務(wù)處、德育處也利用教師家訪、微信、QQ等平臺跟進各年級學生的作業(yè)完成情況。

開學后，我們針對假期主題作業(yè)進行了專項檢查評比，并與少先隊節(jié)日活動有機融合，組織了優(yōu)秀綜合實踐作業(yè)展評，營造濃厚的節(jié)日氛圍，讓學生了解節(jié)日習俗文化，積極參與實踐，感受我國節(jié)日文化的博大精深。

學校從組織設(shè)計、完成、展示假期主題性作業(yè)的過程中受到啟發(fā)，更加認識到學科間的融合對學生發(fā)展的重要性。于是，我們繼續(xù)探索具有特色的學科整合教學，變“單科教”為“綜合授”。

三、從主題性作業(yè)到主題教學水到渠成

首先，我們組織全體教師在網(wǎng)上觀摩主題教學課例，鼓勵大家積極參與研討交流。利用假期，學校又提前安排教師自學主題教學，撰寫教學隨筆，開學前夕開展集體研討，讓教師對主題教學有更為深刻的認識。開學后，以在我校舉行的全市主題教學現(xiàn)場會活動為契機，在市教科研中心的引領(lǐng)下，組織全體教師群策群力，根據(jù)學校的地域特點、講課時間等實際情況，確定兩個教學主題，分別是“樹”與“?！保趯W科教學中廣泛開展主題教學課例研討活動，并順利承辦了全市“主題開放教學與主題開放作業(yè)研究”課題實驗開題暨研討會議。我校七位教師的主題教學課堂展示受到了與會領(lǐng)導和教師的高度評價，增強了我們變“單科教”為“綜合授”的自信心。

四、三劍合璧，特色辦學

我們從“海文化”校本課程的探索到假期主題性作業(yè)的嘗試，再到主題教學，逐漸找到了適合學生、適合教師、適合學校的發(fā)展方向，探索出了一條校本課程與作業(yè)改革和主題教學有機融合的特色辦學之路。

（責任編輯：周玉梅 陶 靜）