智慧教室教學(xué)模式構(gòu)建初探

解道赟

【摘要】所謂智慧教室就是讓學(xué)習(xí)空間從單純的物理空間與數(shù)字虛擬空間相結(jié)合、本地與遠程相結(jié)合讓學(xué)習(xí)空間從單純的物理空間與數(shù)字虛擬空間相結(jié)合、本地與遠程相結(jié)合；在此基礎(chǔ)上創(chuàng)新教學(xué)模式，通過不斷更新迭代的信息技術(shù)手段改善人與環(huán)境、人與人之間的交流關(guān)系。把握信息技術(shù)革命所帶來的新機遇、迎接教育行業(yè)的新挑戰(zhàn)是每個高校發(fā)展所要經(jīng)歷的。本文通過對云南經(jīng)濟管理學(xué)院智慧教室教學(xué)情況的調(diào)研，嘗試以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)探索構(gòu)建基于智慧教室的創(chuàng)新教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 教學(xué)模式 應(yīng)用型本科

一、基于智慧教室的教學(xué)實施現(xiàn)狀分析

伴隨信息產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，讓大數(shù)據(jù)、云計算、區(qū)塊鏈等先進的技術(shù)與算法迅速與各個行業(yè)相融合，發(fā)揮出了現(xiàn)下最大的資源整合能力，提升出了更好的行業(yè)生產(chǎn)效率?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”讓我們看到了運用先進的信息智能技術(shù)打造出來的促進學(xué)生更高效構(gòu)建知識的智慧學(xué)習(xí)空間——智慧教室。

以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例（以下簡稱“學(xué)院”），學(xué)院無論是在學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的構(gòu)建、還是基于智慧教室思考的校內(nèi)實訓(xùn)實踐基地建設(shè)；甚者是整個學(xué)校的智能化管理方面都投入相當(dāng)大的財力、物力和人力。從現(xiàn)代商務(wù)模擬實訓(xùn)室；到VBSE商業(yè)模擬仿真實驗中心；再到BIM仿真實訓(xùn)中心的設(shè)立，無一不是以“產(chǎn)、教、研”高效融合為基礎(chǔ)，依托智慧仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，結(jié)合學(xué)情、人才培養(yǎng)、市場需求來調(diào)整專業(yè)課程設(shè)置，使課程轉(zhuǎn)化教學(xué)，讓教學(xué)與科研互動發(fā)展。

整體上看，學(xué)院依托智慧教室構(gòu)建的教學(xué)模式設(shè)計都是從現(xiàn)實理論學(xué)習(xí)出發(fā)到虛擬環(huán)境檢驗再到現(xiàn)實實踐教學(xué)指導(dǎo)更新所學(xué)，從綜合實訓(xùn)反推相關(guān)專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)。

通過對學(xué)院的師生進行調(diào)研，80.43%學(xué)生表示喜歡智慧教室教學(xué)，認為這樣的教學(xué)有助于提高學(xué)習(xí)效率。同時與傳統(tǒng)課堂相比，78.26%的學(xué)生認為智慧課堂教學(xué)提高了課堂下來；86.96%的學(xué)生感受到學(xué)習(xí)興趣的提升；91.30%的學(xué)生認為師生交流增強了，只有2.17%的學(xué)生認為兩者學(xué)習(xí)體驗的比較后沒有什么不同。

二、基于智慧教室教學(xué)模式存在問題及原因分析

（一）智慧教室教學(xué)模式存在的問題

但是，通過調(diào)研以及深度訪談，我們也發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段基于智慧教室的教學(xué)模式也存在以下問題。

其一，空間布局不合理，學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境體驗感不高。大部分學(xué)生認為屏幕太小，看不清楚，教師過于擁擠，合班上課桌椅不夠等問題。

其二，在課堂教學(xué)方面，學(xué)生認為課堂管控不足。大部分訪談的學(xué)生認為課

程的中后期隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降，課堂控制呈現(xiàn)散漫的情況。部分學(xué)生認為智慧教室的使用無法與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)更好的結(jié)合。

其三，從對教師的調(diào)研和訪談數(shù)據(jù)來看，25-35歲的青年教師贊同智慧教室的使用、信息化平臺的建設(shè)對教學(xué)質(zhì)量、教師素能提升起積極作用。表示會定期使用智慧教室進行混合式教學(xué)，但如何讓課程與智慧教室教學(xué)無縫對接進行課程設(shè)計還存在欠缺；35-40歲以上的教師表示不確定智慧教室的使用對教學(xué)產(chǎn)生的影響，不確定是否會定期使用新的教學(xué)模式進行教學(xué)；而45-50歲的教師則明確表示會積極嘗試智慧教室教學(xué)模式，比較關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)跟蹤情況。

（二）影響智慧教室教學(xué)模式構(gòu)建的原因分析

1、資源限制

以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例，截止目前學(xué)校一共開設(shè)學(xué)校開設(shè)本科專業(yè)29個，?？茖I(yè)62個，涵蓋管理學(xué)、工學(xué)、醫(yī)學(xué)、教育學(xué)等4個學(xué)科門類。在校生27793名，專任教師1389名。[云南經(jīng)濟管理學(xué)院官方數(shù)據(jù)]

這樣大的學(xué)生體量在有限的教學(xué)資源條件下對排課、教學(xué)管理、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式改革都提出了新的要求。嘗試在有限的物理學(xué)習(xí)環(huán)境下，抓住信息技術(shù)變革來來的歷史性機遇，構(gòu)建具有合理空間布局的智慧教學(xué)環(huán)境，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求對每個專業(yè)、專業(yè)群建設(shè)、學(xué)校發(fā)展來說都是巨大的挑戰(zhàn)。依托智慧教室構(gòu)建創(chuàng)新高效、高體驗、高回報的智慧教室教學(xué)模式勢在必行。

但是這樣大規(guī)模的人力、財力、物力投入對學(xué)校來說也承擔(dān)了巨大的風(fēng)險。每個智慧教室的建設(shè)、項目的論證不可能一蹴而就，而資源的有限性也大大限制了智慧教室的整體設(shè)計。

2、專業(yè)教學(xué)需求差異性

以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例，每個二級學(xué)院都有各自的核心專業(yè)以及專業(yè)群。不同的專業(yè)和專業(yè)群培養(yǎng)的人才出口不同，這樣的差異性會體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評價手段上，這也正式對教學(xué)模式的變革。

3、學(xué)情差異性

當(dāng)下我們面對的不止是90后的學(xué)生，00后已經(jīng)走進高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學(xué)科專業(yè)知識，希望了解到更廣博的社會、市場需求，而這些當(dāng)靠傳統(tǒng)課堂以講授為主，單純的靜態(tài)展示無法滿足。如果沒有分析學(xué)情差異性，隨是同一門課程，同樣的智慧教室，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗都會不一樣。

（四）教師發(fā)展需求差異性

信息化時代下，教師的自身發(fā)展需求也不同于以往的標(biāo)準。新進行業(yè)教師、中青年骨干教師、行業(yè)資深教師、退休返聘教師每一個階段因為家庭、個人、行業(yè)發(fā)展需要，教師的發(fā)展需求也不同。這樣的差異化需求導(dǎo)致了教師在面對新鮮事物時接納程度也不同。智慧教室教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教室教學(xué)模式已有相當(dāng)?shù)牟煌?，可以說是引發(fā)一場關(guān)于教學(xué)的變革。這樣的變革也會有陣痛期，從教學(xué)設(shè)備的使用、平臺的熟悉到結(jié)合課程全新的教學(xué)設(shè)計會使得部分老師對這樣的教學(xué)變革持不確定態(tài)度。又或者因為工作任務(wù)的突增，持反對態(tài)度。

（五）知識孤島式的教學(xué)設(shè)計

每一門課程都不是單獨存在的，即使同一門課程在人才培養(yǎng)方案中，在不同的專業(yè)群中起到的作用是不一樣的。智慧教室是一個媒介、手段，目前在課程設(shè)計過程中，還存在為了上傳資源而上傳資源，教學(xué)資源的關(guān)聯(lián)不夠緊密、課程知識點銜接出現(xiàn)空白，學(xué)生對知識聯(lián)系實際解決問題的能力還沒能得到有效評價，這也使得學(xué)生無法連貫性學(xué)習(xí)、思考。因此出現(xiàn)了課堂看著“熱鬧”，但隨著方式逐漸被學(xué)生所熟悉，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣呈下降。

三、構(gòu)建智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式的可行性建議

（一）多方資源整合共建智慧課堂

以云南經(jīng)濟管理學(xué)院為例，計劃到2018年，在校學(xué)生總數(shù)達13500人，其中本科生7500人，高職?？粕?000人這樣大的學(xué)生體量，要針對性的構(gòu)建智慧教室教學(xué)模式，單靠學(xué)校一方是無法完成的。應(yīng)調(diào)動多方資源共同參與智慧課堂、專業(yè)課程建設(shè)。

一是以相關(guān)部門發(fā)展規(guī)劃為引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)校、二級學(xué)院的發(fā)展戰(zhàn)略，充分利用政策優(yōu)勢，擴大智慧教室教學(xué)模式的受眾面，積極申報省級、國家級重點實驗室。

二是深化校企合作，不只是停留在表面的實訓(xùn)室、智慧教室建設(shè)；而是真正深入到課程開發(fā)、教學(xué)模式設(shè)計、專業(yè)建設(shè)、甚至是人才對口輸出，這樣智慧教室教學(xué)才能發(fā)揮更大的功效。

三是引入第三方教育機構(gòu)或是教育平臺進行深度合作。與第三方教育機構(gòu)或是教育平臺一起合作針對應(yīng)用型本科高校教學(xué)特點進行智慧教室系統(tǒng)、互動平臺等進行開發(fā)。以此提高智慧教室教學(xué)的效率和質(zhì)量。

（二）學(xué)情變化促動教學(xué)模式創(chuàng)新

當(dāng)下我們面對的不止是90后的學(xué)生，00后已經(jīng)走進高教視野。他們渴望接觸到更加前沿的學(xué)科專業(yè)知識，希望了解到更廣博的社會、市場需求，而這些當(dāng)靠傳統(tǒng)課堂以講授為主，單純的靜態(tài)圖片展示無法滿足。這不僅對教學(xué)環(huán)境、教學(xué)師資、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)模式都提出了新一代的要求。

在此，我們不僅提出對在校學(xué)生的進行學(xué)生學(xué)習(xí)行為、成長、發(fā)展規(guī)劃等指標(biāo)進行監(jiān)測和分析；還必須對畢業(yè)生進行扎實的就業(yè)創(chuàng)業(yè)數(shù)據(jù)跟蹤反饋。依托智慧教室以終為始，以行為知創(chuàng)新教學(xué)模式設(shè)計，讓學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)、愿學(xué)；以此為基礎(chǔ)保障并不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量讓用人單位愛招、愛用、樂用。

（三）以教師發(fā)展需求為參考促動智慧教室教學(xué)模式創(chuàng)新

以教師發(fā)展需求為重要參考依據(jù)，建立教師發(fā)展規(guī)劃數(shù)據(jù)庫，通過不同的需求切入點引導(dǎo)教師在信息化飛速發(fā)展的今天進行教學(xué)模式創(chuàng)新、教學(xué)改革。建議一套以老帶新、新攜老的優(yōu)化教師成長機制，發(fā)揮師資團隊最大的協(xié)同創(chuàng)新能力。

（四）依托智慧教室創(chuàng)新教學(xué)模式鏈接知識孤島

教學(xué)設(shè)計不是簡單的按照教學(xué)大綱設(shè)計、更不是按照書本章節(jié)進行設(shè)計。而是要從學(xué)生發(fā)展、人才培養(yǎng)要求、市場需求、崗位要求、學(xué)校發(fā)展、政府導(dǎo)向出發(fā)進行。每一門課程都不是單獨存在的，即使同一門課程在人才培養(yǎng)方案中，在不同的專業(yè)群中起到的作用是不一樣的。因此也許使用同一問智慧教室，但因教學(xué)目標(biāo)的要求不同，教學(xué)模式設(shè)計也會產(chǎn)生差異性。教學(xué)設(shè)計應(yīng)更加強調(diào)互動性的教學(xué)活動、更客觀高校的知識測評活動以及更多元化的互動性教學(xué)評價體系，讓孤島式的知識真正串聯(lián)、構(gòu)建真實應(yīng)用場景，變革教學(xué)。

綜上所述，構(gòu)建基于智慧教室的創(chuàng)新教學(xué)模式，將原本的獨立的個人、班級、院校課程這樣的教學(xué)孤島鏈接起來，變成具備高學(xué)習(xí)體驗、高內(nèi)容適配性和高教學(xué)效率的智慧教育系統(tǒng)是滿足社會人才需求、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。

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