奧爾夫音樂教學法課例教學與探索

林穎萍

【摘要】本文圍繞三個奧爾夫音樂教學課例《三輪車》、《非洲歡迎你》、《杯子游戲》展開論述，通過課例實踐，理解與思考奧爾夫的“原本性”音樂教育理念，將奧爾夫音樂教學法有效運用于音樂教學。

【關鍵詞】奧爾夫音樂 課例實踐

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0251-01

奧爾夫音樂教育理念是世界著名音樂教育家、作曲家卡農·奧爾夫創(chuàng)立的一種音樂教育體系。自20世紀產生以來得到了全世界的廣泛借鑒和應用，并在各國取得了本土化的發(fā)展。1980年由廖乃雄教授引進中國，對中國的音樂教育產生了重大的影響，奧爾夫“原本性”音樂教育理念建立在文化人類學的基礎之上，其次是一種語言、音樂、動作、舞蹈、美術、戲劇等綜合的藝術形成，強調學生必須要親自參與到音樂實踐活動中，以解放人性、完善人性，促進人的全面發(fā)展為目標。

奧爾夫明確指出“音樂教育首先是人的教育”這是他一切努力的出發(fā)點，也是他最終的歸宿。這樣一種人本主義思想反映在奧爾夫“原本性”音樂教育中，就是他首先從人性發(fā)展的開端，從人之初的教育做起。他并非是從一個音樂的形態(tài)或技術層面的簡單、初始的角度來看待原本性，而是最終將他確立在人的自身發(fā)展的基礎上，來完整的認識其“原本性”具有深刻的人本主義內涵。

奧爾夫的音樂教育實踐內容豐富、形式多樣、教法靈活，在教學實踐中多種形式是富有意義的，相互融為一體的，整個教學過程都是一個充滿創(chuàng)作性的活動?！氨就粱笔菉W爾夫教學實踐中的又一次延伸，從兒童所熟悉的語言、文化、環(huán)境出發(fā)進行音樂教育，也就是說要使用符合本民族、本地區(qū)的音樂素材，這樣既有利于學生的掌握，又有利于本民族文化的傳承與發(fā)展。法國著名作家雨果曾說：“開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙，一把是數(shù)字、一把是文字、一把是音符。”音樂伴隨著人類社會的生產、生活而產生，在漫長的歷史長河中給人類帶來了精神的愉悅和美的享受，并推動著人類文明的步伐。

奧爾夫音樂教育體系是世界三大音樂教育流派之一，奧爾夫音樂教學法也已在各級各類學校得以運用傳播。奧爾夫音樂教學法能有效的激發(fā)孩子們學習的興趣，孩子參與互動，并注重創(chuàng)造，培養(yǎng)能力，讓課堂更為豐富多彩。我校以特色課程的方式，單獨開設了奧爾夫音樂課程，結合我校實際情況，通過一學期的教學，將奧爾夫的音樂教學課例進行實踐研究與探索，有效的開展奧爾夫音樂教學。

一、動聽的歌謠——《三輪車》

《三輪車》是一首動聽的中國歌謠，里面還有一個很有意思的小故事，深受學生喜愛。通過學習歌曲，運用讀歌詞、跟唱曲調、演唱歌曲的方式感受歌曲的節(jié)奏，并鼓勵學生邊唱歌邊即興配上形象的肢體動作。歌曲非常簡單，每一個孩子都很快學會并能背唱歌曲，并能用肢體動作大膽表現(xiàn)。

學習歌曲后，采用變奏的方式，運用不同節(jié)奏X、XX、XXXX、XXX、X.X，變奏一由原來純粹的四分、八分音符，加入四個四十六音符，使速度明顯轉快，節(jié)奏跟活躍。變奏二加入八分附點、休止符，讓節(jié)奏更加的豐富多樣，情感表達也更加的生動、有趣。最后將原曲與變奏曲采用分組的方式進行合誦合演。通過本次活動，有效地幫助學生了解了有關變奏曲的一些粗淺的樂理知識，訓練了二拍子的恒拍感，也感受了節(jié)奏訓練的多樣性。變奏的方式讓孩子們感受了不一樣的歌曲風格，原來歌曲還可以這樣唱，掀起了課堂的高潮。

在教學中也存在一些不足，變奏的方式對于一部分學生來說，還是有一定的難度，如何每一個孩子都能準確有效的參與活動中，值得進一步的探索。

二、奔放的舞蹈——《非洲歡迎你》

《非洲歡迎你》是一個反映非洲黑人能歌善舞、熱情奔放、豪爽好客，讓遠方的游客有賓至如歸的感覺的舞蹈。

舞蹈是非洲黑人感情宣泄和力量的源泉，中國人比較儒雅內斂，通過這種異域風情的音樂，結合非洲鼓的演奏，孩子們扮演酋長即興創(chuàng)編節(jié)奏，演奏鼓點，營造熱烈的氣氛與情緒，學習用豐富的表情與動作來表現(xiàn)非洲舞蹈的內涵與風情。能很好的激發(fā)孩子們的舞蹈欲望。

孩子們聆聽到非洲語的音樂，覺得很有意思，想學一學，但卻不能理解歌詞的意思，教師通過舞蹈動作與中文歌詞結合的方式，“我的眼睛看見你，我的耳朵聽見你，我的心想念你，歡迎你到非洲來。”解決了這一難題。在舞蹈表現(xiàn)中，部分孩子過于內斂，不敢表現(xiàn)自己，教師需要及時鼓勵孩子大膽運用肢體動作來表現(xiàn)。

三、有趣的游戲——《杯子游戲》

對于一個奧爾夫樂器缺乏的學校，自制樂器成為首選，在我們的生活中，有許多的生活用品，都可以制作成打擊樂器，如：杯子、筷子、報紙等，既經濟又實惠。

這是一個無音高的自制樂器——杯子游戲，小小的杯子，用不同的方式演奏，會發(fā)出不一樣的音響效果，通過鼓勵學生探索紙杯的各種拍、打、拿、放的方法，就在這樣一個有趣的節(jié)奏探索游戲，由慢到快，通過模仿練習，統(tǒng)一節(jié)奏，完整演奏。

實踐證明，這些樂器也并不“過時”，相反還得到了學生的青睞，自制樂器的制作與演奏，更好的激發(fā)了孩子參與樂器演奏活動的興趣、感受、一眼樂器演奏的豐富多彩，進而獲得身心的愉悅與滿足。

通過一學期的奧爾夫音樂教學與探索，一些課例的教學，初步領會奧爾夫“原本性”的音樂教育的原理和特色，“原本性”是奧爾夫音樂教育所追尋的方向，原本性的音樂是人人都能參與演奏的，原本性的音樂是接近土壤的、自然的、機體的、能為每個人學會和體驗、適合兒童的，表達人們內心最真實的情感。

音樂是沒有國界，任何國家、民族的音樂作品都可以來開展奧爾夫音樂教育活動。作為一名奧爾夫音樂教師，不但需要注重奧爾夫音樂教材的學習，更需要將奧爾夫課程本土化，綜合運用各種手段，研究與探索更多的課例，學習與鑒賞不同作品，感受其藝術魅力。

參考文獻：

[1]李妲娜修海林尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海教育出版社，2011-09.

[2]方少萌.奧爾夫音樂教學法實用教程（第二版）[M].復旦大學出版社，2016-10.