項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陸曉妹

【摘要】中職教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教育時，必須要改變傳統(tǒng)的授課思維，能以創(chuàng)新性的教學(xué)方法對學(xué)生進行知識講解。項目教學(xué)可以依照中職學(xué)生所呈現(xiàn)的認知特點和學(xué)校教育所呈現(xiàn)的需求，對學(xué)生開展針對性的課堂教學(xué)，可有效提升中職學(xué)生通過課堂教育所收獲的學(xué)科能力。所以本文分析項目教學(xué)對當(dāng)前中職數(shù)學(xué)教育中所呈現(xiàn)的應(yīng)用優(yōu)勢，并且提出幾點中職教師利用項目教學(xué)向?qū)W生開展高效課堂教學(xué)的策略，讓中職數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)更高層面的開展。

【關(guān)鍵詞】中職教育 項目教學(xué) 數(shù)學(xué)課堂 學(xué)科能力 應(yīng)用策略

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0146-02

前言

中職教師在對學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，需要關(guān)注學(xué)生在知識探索中所呈現(xiàn)的認知能力，運用多種教學(xué)方法構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。項目教學(xué)可以改變傳統(tǒng)中職數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，能讓學(xué)生以更高的主動性參與到知識學(xué)習(xí)中，這樣就可以強化專業(yè)教學(xué)所取得的質(zhì)量。為此，數(shù)學(xué)教師在對中職學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，需要提及分析項目教學(xué)所呈現(xiàn)的優(yōu)勢，合理運用項目教學(xué)法給中職學(xué)生開展高質(zhì)量的知識講解，以強化數(shù)學(xué)教學(xué)的效果。

一、數(shù)學(xué)教師運用項目教學(xué)體現(xiàn)的優(yōu)勢

（一）強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率

數(shù)學(xué)教師運用項目教學(xué)法對中職學(xué)生開展課堂教學(xué)是具有多種優(yōu)勢的，首先體現(xiàn)在強化學(xué)生課程學(xué)習(xí)效率這一優(yōu)勢上。項目教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)知識講解的方式，讓中職學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心，不再是被動地接受數(shù)學(xué)教師所開展的教材知識講解。這樣可以讓中職學(xué)生以很高的精神姿態(tài)參與到知識學(xué)習(xí)中，進而幫助學(xué)生對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識進行深層次的思考，將這些課程知識轉(zhuǎn)化為自己的學(xué)科能力。同時，數(shù)學(xué)教師運用項目教學(xué)需要考慮到中職學(xué)生所呈現(xiàn)的認知需求，要立足學(xué)生所體現(xiàn)的學(xué)習(xí)需求開展針對性的授課[1]。這樣可以強化學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行吸收和運用的能力，促使課堂教學(xué)效率得到進一步的提升。

（二）提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量

項目教學(xué)法在當(dāng)前中職數(shù)學(xué)課堂中進行應(yīng)用是有優(yōu)勢的，它不僅可以強化學(xué)生參與數(shù)學(xué)課程知識的學(xué)習(xí)效率，也能夠提高中職數(shù)學(xué)專業(yè)教學(xué)所收獲的質(zhì)量。這是因為數(shù)學(xué)教師通過運用項目教學(xué)向中職學(xué)生進行知識的講解，將一些數(shù)學(xué)知識形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓中職學(xué)生可以以較高的精神姿態(tài)對這些課程知識進行探索，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行正確的理解。同時，開展項目教學(xué)能夠更加體現(xiàn)出中職學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所呈現(xiàn)的主體作用，可以積極改變傳統(tǒng)教學(xué)中錯誤的教育思維，以先進的教學(xué)方法促使數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)更高層面的實施。這樣就可以提高中職院校在開展數(shù)學(xué)教育時所呈現(xiàn)的教育質(zhì)量。

二、中職教師運用項目教學(xué)的具體策略

（一）科學(xué)選擇教學(xué)項目

雖然項目教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)手法可以讓學(xué)生對課程知識進行深層次的理解，但是中職教師在利用項目教學(xué)給學(xué)生開展數(shù)學(xué)知識教育的時候，需要對教學(xué)項目進行科學(xué)性的選擇。教師要依照中職學(xué)生在進行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的需求，結(jié)合教材上的數(shù)學(xué)知識，科學(xué)地選擇自己所要開展的教學(xué)項目，吸引學(xué)生可以對數(shù)學(xué)知識進行能動性的探索。這樣可以幫助班級中職學(xué)生對自己所講解的課程知識進行有效的理解，進而讓課堂教學(xué)實現(xiàn)更高層面的創(chuàng)新，這對當(dāng)前的教學(xué)改革有著積極的作用。

（二）對學(xué)生進行科學(xué)化的分組

中職教師在對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，要想運用項目教學(xué)提升課堂教學(xué)的效果，不僅要科學(xué)選擇教學(xué)項目，也需要對學(xué)生進行科學(xué)化的分組。在進行項目教學(xué)過程中，需要學(xué)生以小組的形式對數(shù)學(xué)內(nèi)容進行有效的探索[2]。為此，數(shù)學(xué)教師在利用項目教學(xué)向?qū)W生開展課堂教學(xué)的時候，就需要對班級中職學(xué)生進行科學(xué)的分組。具體說，教師要依照班級學(xué)生所呈現(xiàn)的學(xué)科能力、探索興趣以及性格特征等進行科學(xué)的分組，讓學(xué)生可以在學(xué)習(xí)小組中對數(shù)學(xué)項目進行深層次的思考。這樣可以增加中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行充分理解的效果，以此讓數(shù)學(xué)課堂實現(xiàn)更高層面的創(chuàng)建，讓中職學(xué)生通過項目教學(xué)收獲更多的學(xué)科能力。

（三）關(guān)注學(xué)生體現(xiàn)的主體位置

項目教學(xué)是一項創(chuàng)新性的教學(xué)手法，可以改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)所體現(xiàn)的教育弊端，激發(fā)學(xué)生參與課程知識學(xué)習(xí)的能動性，以此構(gòu)建更優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。所以，中職教師在利用項目教學(xué)對學(xué)生開展數(shù)學(xué)教學(xué)的時候，就必須要關(guān)注學(xué)生在知識學(xué)習(xí)中所體現(xiàn)的主體位置，將中職學(xué)生放置在知識講解的中心。教師需要以學(xué)生所體現(xiàn)的認知需求為基礎(chǔ)，對教學(xué)內(nèi)容進行科學(xué)性的講解，讓學(xué)生可以對教師所講解的課程知識進行有效的理解，并且運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識分析一些生活現(xiàn)象。這樣可以在激發(fā)學(xué)生課程主體意識的基礎(chǔ)上讓數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)更高層面的開展。

（四）實施鼓勵教學(xué)

中職教師在對班級學(xué)生開展項目教學(xué)的時候，需要實施鼓勵教學(xué)。這是因為中職院校的生源質(zhì)量比較差，就客觀實際講，中職學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)能力比較薄弱，不具有很強的學(xué)科能力。所以，學(xué)生在參與課堂知識學(xué)習(xí)的過程中經(jīng)常會出現(xiàn)理解錯誤或者是關(guān)注力較差等問題，這樣就制約該項課堂教學(xué)所取得的效果[3]。所以，數(shù)學(xué)教師在對中職學(xué)生開展課堂教學(xué)的時候，要在具體項目教學(xué)中鼓勵學(xué)生的課程參與，積極引導(dǎo)中職學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進行多層次的思考，并對學(xué)生的思考行為進行肯定。這樣可以增加中職學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的信心，進而強化該項教學(xué)所收獲的效果。

三、結(jié)論

數(shù)學(xué)教師運用項目教學(xué)法對中職學(xué)生開展課堂教學(xué)時，需要實施多種教學(xué)工作，促使中職學(xué)生更好理解數(shù)學(xué)知識。本文認為中職教師要想利用項目教學(xué)為學(xué)生開展將優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)教育，首先要科學(xué)選擇教學(xué)項目。同時，中職教師也需要對學(xué)生進行科學(xué)化的分組。此外，中職教師在對班級學(xué)生開展項目教學(xué)的時候，需要關(guān)注學(xué)生所體現(xiàn)的主體位置。

參考文獻：

[1]李文.淺談項目教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].職業(yè)，2017（34）：77-78.

[2]何易.項目驅(qū)動教學(xué)法在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2016（20）：131-132.

[3]由國清.探析中職數(shù)學(xué)教學(xué)中項目教學(xué)法的應(yīng)用[J].佳木斯職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2016（04）：289.