對(duì)幼兒園混齡教育的思考

易京梅

【摘要】隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展以及學(xué)前教育改革的推進(jìn)，越來越多的幼兒園開始嘗試和探索一種新的幼兒教育模式——混齡教育。在幼兒園中實(shí)施混齡教育符合我國(guó)當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，它不僅僅能夠促進(jìn)孩子社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展，還可以提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，有助于教師專業(yè)能力的提高。本文通過對(duì)幼兒園混齡教育的相關(guān)理論及其對(duì)學(xué)前教育的意義進(jìn)行分析和探討，提出一些我國(guó)幼兒園混齡教育實(shí)施的要求，希望能夠?qū)ξ覈?guó)幼兒園混齡教育的實(shí)施提供幫助。

【關(guān)鍵詞】混齡教育 幼兒園 意義 優(yōu)劣 發(fā)展

【中圖分類號(hào)】G610 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0124-02

一、何為混齡教育

所謂混齡教育，是指把不同年齡的幼兒編排在同一個(gè)班級(jí)內(nèi)進(jìn)行生活、學(xué)習(xí)和游戲的一種教育組織形式。它為幼兒提供了一個(gè)近似家庭的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，貼近幼兒生活的現(xiàn)實(shí)社會(huì)，有利于幼兒社會(huì)化的發(fā)展，由此也引起了幼兒教育者的廣泛關(guān)注。不過，混齡教育的意義還不止這些，我們認(rèn)為混齡教育中蘊(yùn)含著豐富的生態(tài)教育、人文教育和道德教育的內(nèi)容。

二、幼兒園混齡教育的價(jià)值

幼兒園混齡教育究竟有何價(jià)值？蒙臺(tái)梭利認(rèn)為?；忑g班有利于兒童的交往與合作?！巴ǔＤ挲g大的幼兒會(huì)自發(fā)地去幫助年齡較小的幼兒，特別是當(dāng)他們意識(shí)到自己所做的一切會(huì)被年齡小的幼兒重復(fù)時(shí)，就會(huì)要求自己為年幼者作出積極的、正面的行為示范。而年齡較小的幼兒，則能從較大幼兒的工作中獲得靈感和榜樣?！睂?duì)此，我國(guó)幼教界的研究者們也有類似的看法，華東師范大學(xué)的華愛華教授在考察了一些較為成功的實(shí)踐案例后，認(rèn)為在幼兒園實(shí)行混齡教育符合當(dāng)前學(xué)前教育改革的理念，異齡之間的互動(dòng)，不僅能為幼兒創(chuàng)設(shè)自然的教育生態(tài)環(huán)境，更好地體現(xiàn)促進(jìn)幼兒在“不同水平上發(fā)展”的教育原則，而且對(duì)幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育機(jī)智提出了挑戰(zhàn)，有助于教師的專業(yè)成長(zhǎng)。西南大學(xué)的劉云艷等則更多地從幼兒發(fā)展的角度，提出混齡教育在促進(jìn)幼兒良好社會(huì)性形成、認(rèn)知能力和情感發(fā)展方面具有重要意義。研究者們對(duì)混齡教育在幼兒認(rèn)知發(fā)展和社會(huì)化發(fā)展方面具有的雙重價(jià)值給予了充分的肯定。但就我國(guó)目前的情況看，在幼兒園實(shí)施混齡教育存在諸多障礙。

三、幼兒園混齡教育的意義

具體而言，首先混齡教育對(duì)幼兒學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成有積極的意義。小班孩子對(duì)超過自己能力范圍的探索任務(wù)，會(huì)向中、大班幼兒尋求幫助，他們的互動(dòng)是互相促進(jìn)的過程，即混齡班大帶小、小促大的氛圍能夠?yàn)樾↓g幼兒提供更多看、聽、模仿的機(jī)會(huì)，給大齡幼兒提供更多講解、操作、示范的機(jī)會(huì)，彼此交流，彼此學(xué)習(xí)，可以強(qiáng)化孩子們好奇、探索、求知的欲望，促使他們自己主動(dòng)解決問題、尋求答案的方法。其次，混齡教育有助于幼兒良好交往行為習(xí)慣的養(yǎng)成?；忑g班給孩子們創(chuàng)設(shè)的是一種家庭式的溫馨氛圍，在其中身心可以得到徹底的放松，減少對(duì)老師的依賴，而容易形成孩子之間因?yàn)橄嗷バ湃巍㈥P(guān)心建立起來的良好同伴關(guān)系?；忑g班的大孩子常常會(huì)以自身的榜樣、語言鼓勵(lì)和動(dòng)作撫慰，時(shí)刻關(guān)心和調(diào)整小弟弟、小妹妹的言行，這種力量是相當(dāng)感人的，也是成人無法達(dá)成的。

四、幼兒園如何開展混齡教育

1.轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)觀念

幼兒園可以通過宣傳欄、開放日、家長(zhǎng)會(huì)以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道，讓廣大家長(zhǎng)真正了解混齡教育的模式、目的與意義，宣傳的過程中，我們要多講混齡教育的成功案例與心得體會(huì)，爭(zhēng)取到家長(zhǎng)的認(rèn)同與配合。

2.建立試點(diǎn)單位

為了使混齡教育能夠全面展開，我國(guó)政府要鼓勵(lì)一些有意愿、有能力的幼兒園開展混齡教育，并且給予適當(dāng)?shù)馁Y金支持與政策支持。建立混齡教育試點(diǎn)最重要的問題就是師資力量，除了政府要給予一定的財(cái)政補(bǔ)貼之外，試點(diǎn)單位可以采取向社會(huì)募集的方式進(jìn)行，比如向某些圖書企業(yè)、教育企業(yè)拉贊助，從而使試點(diǎn)幼兒園的資金渠道更加多元化。

3.推進(jìn)混齡教育本土化進(jìn)程

推進(jìn)混齡教育本土化進(jìn)程的關(guān)鍵就是我們要把握蒙臺(tái)梭利教育模式的核心，對(duì)整個(gè)教育體系的思想內(nèi)涵進(jìn)行全面解讀，然后再?gòu)奈覈?guó)學(xué)前教育的實(shí)際情況出發(fā)，設(shè)計(jì)出一套符合我國(guó)學(xué)前教育現(xiàn)實(shí)發(fā)展的教學(xué)理論，并且將其推廣到實(shí)踐教學(xué)之中。

五、我國(guó)幼兒園混齡教育的開設(shè)情況

我區(qū)幼兒園的混齡教育大多是依托蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班實(shí)施的。從2001年開始，我區(qū)一些較大規(guī)模的民辦幼兒園就開始嘗試開設(shè)蒙臺(tái)梭利實(shí)驗(yàn)班，如呼和浩特的思德幼兒園、包頭市東河區(qū)回族幼兒園、巴彥淖爾市的恒鑫蒙臺(tái)梭利幼兒園。之后，呼和浩特、包頭、赤峰、巴彥淖爾等地一些教辦園也陸續(xù)開設(shè)了“蒙氏”班。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，到2008年，全區(qū)開設(shè)“蒙氏”班的幼兒園大約有110多家，占幼兒園總數(shù)的7%左右。但這些“蒙氏”班招收的幼兒年齡跨度并不大，基本在一周歲左右。由于開設(shè)“蒙氏”班的幼兒園，教師同時(shí)也處于培訓(xùn)階段，蒙氏的主要教學(xué)活動(dòng)還是實(shí)行分年齡小組教學(xué)。近幾年，隨著“蒙氏”班經(jīng)驗(yàn)的積累和教師的成長(zhǎng)，一些幼兒園，如呼和浩特市蒙古族幼兒園，開始嘗試擴(kuò)大幼兒年齡差距，將3周歲和6周歲的幼兒進(jìn)行混齡。但就實(shí)施的情況看，還是處于“半混齡教育”狀態(tài)，基本的教學(xué)活動(dòng)還是要分組進(jìn)行。而且，這種大跨度的混齡也招致了家長(zhǎng)的不滿，尤其是大年齡幼兒的家長(zhǎng)不理解，對(duì)教學(xué)的質(zhì)量以及教師的能力提出了質(zhì)疑。

六、結(jié)論

混齡教育對(duì)我國(guó)的幼兒教育具有重要意義。作為幼兒教師，我們應(yīng)當(dāng)通過對(duì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效的促進(jìn)幼兒的發(fā)展。根據(jù)各國(guó)的實(shí)際情況，制定適合我國(guó)幼兒發(fā)展的教育組織形式，根據(jù)本園的情況制定適合本園的教育組織形式，為幼兒的健康發(fā)展?fàn)I造一個(gè)良好的環(huán)境，達(dá)到發(fā)展幼兒的各個(gè)方面，使幼兒全面發(fā)展。在充分了解混齡教育對(duì)我國(guó)幼兒教育的重要意義后，我們才能更好的進(jìn)行幼兒教育。對(duì)混齡教育的研究還有很多的方面，而且都是很有價(jià)值的，這里僅對(duì)意義做了闡述，剩下的還有待于我們繼續(xù)研究。

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