農(nóng)村幼兒混齡教育現(xiàn)狀及策略

郭倩

【摘要】混齡教育是為實(shí)現(xiàn)教育目的，將不同年齡和不同發(fā)展水平的幼兒組織在一起生活學(xué)習(xí)的教育組織形式。農(nóng)村民辦園由于生源、師資限制和家長(zhǎng)需要，把不同年齡孩子編在一起進(jìn)行教育活動(dòng)，并沒(méi)有發(fā)揮混齡教育的價(jià)值。幼兒園教育活動(dòng)單一，重“教”不重“?！保靶W(xué)化”傾向嚴(yán)重，教育活動(dòng)沒(méi)有體現(xiàn)出混齡特色，各幼兒園之間缺乏交流，封閉辦園。政府及教育行政部門應(yīng)加強(qiáng)管理和資金投入，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化幼兒一日生活，加強(qiáng)家園合作以及“園園”合作，充分發(fā)揮混齡教育的價(jià)值。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村幼兒教育 農(nóng)村幼兒園 混齡教育

【中圖分類號(hào)】G619.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0070-02

一、混齡教育的內(nèi)涵

混齡教育是指將不同年紀(jì)段的幼兒編排在一個(gè)班級(jí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。意大利著名幼兒教育學(xué)家瑪利亞·蒙臺(tái)梭利在多年的幼兒教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，創(chuàng)立了一套完善而又獨(dú)特的兒童教育方法，而混齡教育則作為蒙臺(tái)梭利教育體系的重要組成部分而世人所熟知。蒙臺(tái)梭利認(rèn)為將同齡編班會(huì)人為的把幼兒隔離于真實(shí)世界之外，不利于幼兒的全面發(fā)展。隨著蒙臺(tái)梭利教育理念在全球范圍內(nèi)的流傳，混齡教育理念被諸多國(guó)家幼兒教育所接受，特別是西方發(fā)達(dá)國(guó)家，比如美、英、法、德等國(guó)家，其學(xué)前教育已經(jīng)普遍推行混齡教育。特別是德國(guó)，已經(jīng)成為混齡教育的具有代表性的國(guó)家。

二、現(xiàn)狀分析

當(dāng)前在農(nóng)村幼兒園混齡教育中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是對(duì)混齡教育觀念及其價(jià)值的認(rèn)識(shí)不足。相關(guān)研究表明，家長(zhǎng)、教師以及幼兒園園長(zhǎng)都存在著對(duì)混齡教育的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足的問(wèn)題。其次，混齡教育目標(biāo)制定、內(nèi)容選擇及組織與實(shí)施方面也忽略了班內(nèi)各年齡段幼兒的發(fā)展。農(nóng)村幼兒園混齡教育內(nèi)容選擇多以教材為主，而且我國(guó)對(duì)混齡課程的研究剛剛起步，還未有相應(yīng)混齡教材。所以，農(nóng)村幼兒園普遍都統(tǒng)一采用教育主管部門指定的教材，這些教材其實(shí)都是為同齡編班模式編訂的。自然就會(huì)出現(xiàn)大幼兒吃不飽、幼兒吃不了的現(xiàn)象。雖然也有一些教師為混齡班不同年齡段的幼兒選擇了完全不同的教育內(nèi)容，但這些教育內(nèi)容顯然無(wú)法有效促進(jìn)混齡班幼兒的異齡互動(dòng)，并未能發(fā)揮混齡教育的真正價(jià)值。在內(nèi)容選擇方面很少考慮到混齡因素。

三、混齡教育存在的問(wèn)題

①農(nóng)村教育者對(duì)混齡教育缺乏正確的理念和認(rèn)識(shí)；②農(nóng)村幼兒園混齡教育的目標(biāo)制定未能突破傳統(tǒng)同齡教育模式的限制；③農(nóng)村幼兒園混齡教育的內(nèi)容選擇缺乏適宜性；④農(nóng)村幼兒園混齡教育的組織與實(shí)施存在較大的“同齡化”傾向；⑤農(nóng)村幼兒園混齡教育的評(píng)價(jià)理念滯后；⑥農(nóng)村幼兒園混齡教育缺乏有力的師資支持。

四、原因分析

引起農(nóng)村幼兒園混齡教育問(wèn)題的原因是多方面的，主要包括家庭、社會(huì)、農(nóng)村幼兒園自身。首先，家庭因素的影響。家庭是幼兒最早也是幼兒駐留最久的地方，所以家庭因素對(duì)農(nóng)村幼兒園混齡教育的影響不容忽視。在家庭因素中，父母對(duì)混齡教育的認(rèn)識(shí)對(duì)混齡教育產(chǎn)生的影響最大。相關(guān)調(diào)查結(jié)果顯示大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)于混齡教育表示無(wú)所謂或不支持的占大多數(shù)，據(jù)訪談得知家長(zhǎng)不支持的原因主要表現(xiàn)在小幼兒家長(zhǎng)害怕孩子被大幼兒欺負(fù)，大幼兒家長(zhǎng)則擔(dān)心孩子學(xué)不到東西等等?；忑g教育中，每個(gè)教師都同時(shí)面對(duì)不同年齡的孩子，孩子發(fā)展水平的差異性會(huì)使教師的教育行為無(wú)法依據(jù)單一的發(fā)展目標(biāo)和指導(dǎo)原則來(lái)實(shí)行。所以教師不僅需要細(xì)心觀察孩子的行為，還要及時(shí)判斷和分析行為的發(fā)展意義，從而采取有效的應(yīng)答和指導(dǎo)策略。比如在分散自由的操作活動(dòng)中，教師介入的適時(shí)性就需要依據(jù)孩子是個(gè)別的還是共同的、同齡互動(dòng)的還是某種異齡組合的，來(lái)考慮介入的時(shí)機(jī)和方法；在組織集體交流和討論時(shí)，教師的提問(wèn)就要考慮如何挑戰(zhàn)年長(zhǎng)兒童的思維，又同時(shí)形成異齡之間合適的距離；在戶外運(yùn)動(dòng)中通過(guò)各種運(yùn)動(dòng)器材的刻意安排，有利于同齡合作游戲的產(chǎn)生，又有利于異齡之間小步遞進(jìn)地平行模仿；在必要的集體教學(xué)時(shí)，教師如何將“教”的精力投于大年齡孩子的同時(shí)，又為小年齡孩子營(yíng)造內(nèi)隱學(xué)習(xí)的背景?？梢?jiàn)，混齡教育對(duì)教師的專業(yè)素質(zhì)是一種挑戰(zhàn)和培養(yǎng)，在這里，教師的教育機(jī)智和指導(dǎo)策略是應(yīng)著孩子發(fā)展需要多樣化而逐步形成的。

五、解決策略

我認(rèn)為面對(duì)著以上的這些問(wèn)題，不同的幼兒園可以根據(jù)自己的實(shí)際情況靈活采取一些過(guò)度措施。或從部分混齡編班逐步過(guò)渡到完全混齡編班；或縮小混齡班的年齡差距；也可以采取混齡教育的一種新理念“混齡生活，分齡學(xué)習(xí)”，這樣可以消除遇到的許多問(wèn)題。在制定課程的單元目標(biāo)和具體活動(dòng)目標(biāo)時(shí)，把握幼兒發(fā)展的共性是基礎(chǔ)，考慮目標(biāo)的層次性是關(guān)鍵，教師應(yīng)明確整體性教育目標(biāo)，要考慮對(duì)所有孩子有幫助的共性目標(biāo)，要參考每個(gè)年齡段的目標(biāo)，分析每個(gè)年齡孩子可能的興趣點(diǎn)、認(rèn)知領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)范疇和思維特點(diǎn)，綜合考慮目標(biāo)的層次性。教師在設(shè)計(jì)混齡教育活動(dòng)方案時(shí)要有依據(jù)，組織活動(dòng)時(shí)也要有側(cè)重點(diǎn)?；忑g教育和生活密不可分，因?yàn)橹挥猩钍钦鎸?shí)的、具體的，是各個(gè)年齡段的孩子都能感知并有興趣的，這就決定了混齡課程的內(nèi)容必然來(lái)自幼兒的現(xiàn)實(shí)生活，找準(zhǔn)適宜每個(gè)年齡幼兒的切入點(diǎn)。從事混齡教學(xué)的教師既要分析每個(gè)年齡幼兒的關(guān)注點(diǎn)、興趣點(diǎn)，又要分析活動(dòng)內(nèi)容中哪些知識(shí)點(diǎn)是適合大孩子，哪些是小孩子樂(lè)于接受的，針對(duì)大孩子的水平可以組以年齡為單位的活動(dòng)組織形式，當(dāng)然，還應(yīng)有不分年齡活動(dòng)的開展。混齡教育雖然并不反對(duì)分齡教學(xué)，但更提倡異齡互動(dòng)，反對(duì)分齡割裂。

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