混齡教育中幼兒的別樣“分享”

摘 要：3-6歲是個(gè)體個(gè)性初具雛形時(shí)期，是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期?；忑g教育，因其自身的優(yōu)越性，對(duì)幼兒社會(huì)性發(fā)展的影響尤為突出。其中，作為親社會(huì)行為的一種分享行為，在混齡教育的環(huán)境中，是有別于同齡教育中幼兒的分享，體現(xiàn)出混齡教育中更具層次性、主動(dòng)性的別樣分享。

關(guān)鍵詞：混齡教育；分享行為；真善美

現(xiàn)代學(xué)前教育界對(duì)“混齡教育”的理解是將幼兒園里3-6歲不同年齡的幼兒組織在一起游戲、生活和學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)推進(jìn)幼兒社會(huì)、語(yǔ)言等各項(xiàng)能力發(fā)展的教育。正如“三歲看大，七歲看老”，這句諺語(yǔ)突出的正是人的社會(huì)性和個(gè)性特征的穩(wěn)定性，因此，幼兒期是個(gè)體社會(huì)性發(fā)展的重要時(shí)期?！盎忑g教育”的提出者瑪麗婭·蒙臺(tái)梭利（Maria Montessori，1870-1952）認(rèn)為在混齡教育環(huán)境中幼兒能夠擴(kuò)大交往的空間，擴(kuò)充交往的技能，讓他們吸取更多層次的交往態(tài)度，從而形成良好的親社會(huì)行為（如幫助、合作、分享、秩序、謙讓、負(fù)責(zé)等）。在混齡教育中，幼兒社會(huì)方面的發(fā)展應(yīng)該顯得尤為突出。我們幼兒園的特色就是混齡教育——班級(jí)內(nèi)以“家庭式”模式進(jìn)行編組，由一個(gè)個(gè)小家庭組成，每個(gè)家庭都有老大、老二和老三，即大班、中班和小班三個(gè)年齡段的孩子組成，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)大部分以“一家人”為單位開展?；忑g教育中的“大帶小”，推動(dòng)了孩子的“最近發(fā)展區(qū)”中社會(huì)化的發(fā)展，提高不同年齡段孩子的社會(huì)適應(yīng)能力。分享，作為親社會(huì)的一種，它對(duì)個(gè)體品德與個(gè)性的形成具有重要作用?；忑g班的孩子較平行班的孩子相比，獨(dú)占行為減少很多，每天都發(fā)生著這樣那樣的分享故事，這些故事里孩子們的分享行為正豐富著他們?nèi)烁裰械恼嫔泼馈?/p>

故事一：零食共享時(shí)光

上午組織了孩子們第一次戶外寫生活動(dòng)，我和孩子們是一樣的興奮。來到目的地濱江龍騰大道盧浦大橋組織孩子們安坐好后，家長(zhǎng)老師就帶領(lǐng)孩子們開始了戶外寫生。孩子們學(xué)得很認(rèn)真，能夠按照家長(zhǎng)老師教授的方法來繪畫，畫出來的效果很好，吸引了很多圍觀的爺爺奶奶來觀看，還連連贊不絕口！

繪畫作品收集好之后，就組織孩子們進(jìn)行了“零食共享時(shí)光”——大家按照一家人的位置坐好，將自己帶來的零食都拿出來放到了野餐墊上，迫不及待地開始享用起來。原本以為在家里面是“小太陽(yáng)”的孩子們會(huì)獨(dú)享自己帶來的零食，可孩子們的表現(xiàn)卻讓我出乎意料：

情景一：“哥哥，你的好吃的呢？”“我沒帶，我只帶了一瓶水?！薄澳悄愫臀乙黄鸪园桑∥覌寢尳o我?guī)Я撕枚嗟案夂褪砥?，還有水果呢！”“好啊，謝謝！下次我一定帶，然后咱們倆一起吃！”

情景二：“浩×，你嘗嘗我的這個(gè)葡萄，可甜了！”“好的，謝謝哥哥，很甜！哥哥你也嘗嘗我的這個(gè)面包，里面有水果的！”“呵呵，我剛吃飽，謝謝！不過我可以吃那個(gè)薯片嗎？”“好呀！我來幫你打開吧。”“謝謝，我們的東西可以互相吃的，隨便拿哦！”

情景三：一個(gè)老大在野餐開始之前說：“我們這邊有好多人，大家都有這么多好吃的，不如我們一起分享吧，這樣我們吃的東西就好多了，你們覺得怎么樣？”“好！你們先吃我的，我這個(gè)海苔很好吃的?！?/p>

情景四：“老師，老師，給您吃一口我的餅干，很好吃！”“老師，您嘗嘗這個(gè)黃色的獼猴桃，媽媽說這里面維C很多的，女孩子吃很好的?！薄熬痢翄寢專晕业氖砥?，很脆的！辛苦您啦！”懂事的孩子們看到一上午老師和家長(zhǎng)義工們的辛勞，紛紛拿出自己的零食與關(guān)愛、照顧他們的大人一起分享。我們真的是甜在嘴里，美在心里。

“分享”啟示：

在這個(gè)“零食共享時(shí)光”里我看到了已經(jīng)漸漸遠(yuǎn)離成人的別樣兒童世界：這一幕幕的“分享”已經(jīng)徹底顛覆了社會(huì)對(duì)這些獨(dú)生子女霸道、自私的“小皇帝”形象的輿論，“一家人”開開心心地分享著美食，趣事。這個(gè)分享，它的真正含義并不是使孩子能夠獲得更多種類的食物，而是在分享的這一過程中感受彼此的尊重、互相依賴的友情，感受用食物的“分發(fā)”換來的精神上的快樂享受，增進(jìn)“一家人”越來越和諧的感情。在混齡教育模式下，小班孩子可以在老師和中大班孩子的提醒下注意、了解他人的渴望和情緒，大班孩子會(huì)站在比自己小的弟弟妹妹角度來考慮問題，體驗(yàn)他們的感受，并且給予他們適當(dāng)?shù)年P(guān)心和幫助。在混齡環(huán)境中，孩子們的分享行為更具層次性，并非平行在同齡孩子之間，而是交叉發(fā)生在各年齡段孩子們的身上。

故事二：編織“愛的禮物”

期末“中國(guó)文化節(jié)”的腳步近了，為了秉承中國(guó)傳統(tǒng)文化“百善孝為先”的精神，全園的老師都在組織孩子們?yōu)樽约旱募议L(zhǎng)準(zhǔn)備一份“愛的禮物”——幼兒自己手編圍巾送給家長(zhǎng)，我們班級(jí)也在如火如荼地進(jìn)行著。這一周是輪到了8號(hào)和9號(hào)家庭開始編織圍巾。由于前幾天的學(xué)習(xí)，動(dòng)手能力強(qiáng)的老大和老二已經(jīng)能夠比較熟練上手了，老三由于大、小肌肉發(fā)展水平稍差一些，編織起來顯得有些費(fèi)力，對(duì)編織方法掌握的也不是很熟練。在自主學(xué)習(xí)期間，這兩個(gè)家庭的小朋友就被召集到娃娃家里來編織圍巾。當(dāng)我過來進(jìn)行指導(dǎo)的時(shí)候發(fā)現(xiàn)8號(hào)家庭的老三果×不是很會(huì)織，對(duì)毛線的纏繞方法掌握得時(shí)好時(shí)壞，隨即我便對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)。教過一遍看到果×已經(jīng)掌握方法后，我就開始指導(dǎo)其他小朋友了。不一會(huì)，我聽見了8號(hào)家庭的老大“小眉毛”的聲音：“弟弟，弟弟，你弄錯(cuò)了，線不能那樣纏，要一個(gè)小牙齒挨著一個(gè)都換的，不能跳著弄，你先停下來，看看我是怎么編的?！痹瓉砉劣志庡e(cuò)了，有些脫線了，他的老大正在對(duì)他進(jìn)行糾正。果×很有耐心地看完哥哥的指導(dǎo)，自己又開始正確編織。

可是，沒過多久，“小眉毛”的聲音又出現(xiàn)了：“弟弟，你這里也錯(cuò)了，我先來編你的，你看著??！用點(diǎn)心，老師說過眼睛不要看別的地方?！痹瓉砝隙取烈贿吙粗?gòu)區(qū)的小朋友一邊編圍巾，有好多地方脫線了。這個(gè)老大就一邊自己工作一邊觀察自己家的弟弟有沒有出錯(cuò)。果然，在“小眉毛”哥哥的糾正之后，果×和萌×的圍巾已經(jīng)編出了一段，看來大家的收獲都不少??！

在我看到9號(hào)家庭老二琨×對(duì)編織方法掌握得不牢時(shí)，便隨即對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)。“琨×，你這樣編是有些吃力的，速度會(huì)比他們都慢一些?，F(xiàn)在像我這樣，將線放到墊子的后面，抓住下面的線將它繞過這個(gè)齒輪，然后下一個(gè)也是這樣就可以了，你試試。”琨×在試編幾下之后還是有些慢。看到這個(gè)情景后，他的老大“淡定哥”開口了：“老師，我覺得你給他換的那種方法不適合他，他應(yīng)該要看到線才能抓到，應(yīng)該將新線放到肚子那面，看著繞會(huì)更好，我就是這么做的。”說罷便示范給我們看他的創(chuàng)編方法。果然，這種方法更適合他的老二，琨×也很快就上手了，編織的速度提上來了。

“分享”啟示：

用心編織愛的禮物，同時(shí)孩子們也在分享他們的經(jīng)驗(yàn)：大班的孩子將自己習(xí)得的編織方法和技能與中班、小班孩子交流中進(jìn)行分享，在教授他們的同時(shí)，大班孩子自己對(duì)這個(gè)技能也獲得了鞏固與深化，從編織出的圍巾中孩子們感受著分享經(jīng)驗(yàn)的樂趣；老大對(duì)我教授方法的更正，完全是將他自己在操作實(shí)踐中改良的經(jīng)驗(yàn)貢獻(xiàn)給我和其他的孩子，在這一分享的過程中他也感受到自己的主體性，得到了更多的學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，獲得如同做了“好事”之后的自我滿足感和自尊感。哥哥對(duì)弟弟經(jīng)驗(yàn)的分享，已然超出同年齡段孩子們彼此的經(jīng)驗(yàn)分享，這種分享并不單是一種信息的交流、總結(jié)，更是“大帶小”的經(jīng)驗(yàn)傳授，一種心智的互相吸收。

混齡班這種小社會(huì)，小家庭，為幼兒提供了一個(gè)傳統(tǒng)大家庭式的學(xué)習(xí)、活動(dòng)與生活環(huán)境。混齡教育融合了多層次、更加豐富的同伴交往資源，能夠讓幼兒更加主動(dòng)地與異齡同伴嘗試交往，獲得更多學(xué)習(xí)與發(fā)展機(jī)會(huì)，可以主動(dòng)站在他人角度考慮問題，弱化獨(dú)生子女“獨(dú)占”“自我中心”的傾向，充分發(fā)揮了這種模式的優(yōu)越性來促進(jìn)幼兒的分享行為：與年幼幼兒的交往，能培養(yǎng)年長(zhǎng)幼兒的責(zé)任心、自主感和上進(jìn)心，他們會(huì)設(shè)身處地為弟弟妹妹考慮問題，提供他們需要的幫助；與年長(zhǎng)幼兒交往，能獲得社交技能和知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，能夠體會(huì)他人的情緒與渴望，學(xué)會(huì)主動(dòng)關(guān)心他人。

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作者簡(jiǎn)介：孟小晨，女，1989年3月出生，研究生學(xué)歷，畢業(yè)于福建師范大學(xué)學(xué)前教育專業(yè)，現(xiàn)就職于上海市閔行區(qū)依霖幼兒園。

編輯 孫玲娟