靈性與理性的融通

文朝華

【摘要】寫作教學(xué)時初中語文教學(xué)的基礎(chǔ)所在，而在教學(xué)寫作知識的時候，其關(guān)鍵就在于要想辦法培養(yǎng)學(xué)生的寫作核心素養(yǎng)，其中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)又可以從靈性和理性兩個角度進(jìn)行劃分，所謂的靈性指的是個人與生俱來的天賦，而理性則通過后天習(xí)得的，在教學(xué)寫作知識的時候，將靈性與理性進(jìn)行結(jié)合是初中語文核心素養(yǎng)配合的關(guān)鍵所在。本文，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)營，分析做好相關(guān)工作的方法和策略。

【關(guān)鍵詞】初中語文 寫作教學(xué) 核心素養(yǎng) 塑造

【中圖分類號】G633.34 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）27-0204-01

寫作核心素養(yǎng)在某種意義上是語文核心素養(yǎng)的外在體系。近些年來，隨著新課程教學(xué)改革工作的深入發(fā)展，在教學(xué)知識的時候，人們不僅開始注重學(xué)生的成績，而且對于學(xué)生個人素養(yǎng)的關(guān)注度也大幅度提升。語文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的一門基礎(chǔ)課程，其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始終，而且在生活中也無處不在，寫作是學(xué)生展現(xiàn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要表現(xiàn)，其在課堂和生活中度有較多的應(yīng)用。但是在教學(xué)中，學(xué)生寫作核心素養(yǎng)的提升還存在有較多的問題，為此，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對相關(guān)問題進(jìn)行詳細(xì)探討。

一、培養(yǎng)學(xué)生敏銳的閱讀品質(zhì)與主動的積累意識

在教學(xué)中，教師需培養(yǎng)學(xué)生通過閱讀主動積累知識的意識，提高學(xué)生的閱讀品質(zhì)，為形成寫作核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。如《背影》課，在課堂開篇，筆者首先讓學(xué)生們閱讀一遍課文，繼而提出可題：課文采用了怎樣的敘事結(jié)構(gòu)？主要講述了什么故事？學(xué)生討論并解答：課文采用了正敘式結(jié)構(gòu)，主要講述了父親送“我”上火車北去，為“我”送行的故事。筆者板書：閱讀步驟一——讀文章結(jié)構(gòu)和主要內(nèi)容。再次閱讀課文，并提問：課文可分為幾個部分？哪部分反映了文章標(biāo)題？學(xué)生討論并解答：課文分為三個部分，第1-3段為第一部分，第4-6段為第二部分，最后一段為第部分，其中第二二部分反映了課文標(biāo)題。筆者板書：閱讀步驟二——讀與文章標(biāo)題對應(yīng)的重點(diǎn)內(nèi)容。再讀一遍課文，并提問：課文中“我”與父親有哪些交集？學(xué)生討論并解答：（1）講價錢；（2）選座位；（3）買橘子。筆者板書：閱讀步驟三——讀文章脈絡(luò)中的細(xì)節(jié)。最后再次閱讀課文，并提問：作者為什么要以“背影”為題？學(xué)生討論并解答：“背影”在文章中出現(xiàn)了四次，每次的情況有所不同，而思想感情卻一脈相承。筆者板書：讀細(xì)節(jié)文本和行文立意。如此，通過這種閱讀引導(dǎo)，使學(xué)生們掌握了閱讀的技巧，形成了通過閱讀積累知識的意識，從而提高了寫作素養(yǎng)。

二、培養(yǎng)學(xué)生豐厚的語言功底與科學(xué)的篩選能力

語言功底的培養(yǎng)需要教師加大課文細(xì)節(jié)的教學(xué)力度。如《背影》一課，在細(xì)節(jié)處理上，教師可讓學(xué)生通過分析“我”與父親行為的差異來學(xué)習(xí)課文的敘事技巧。例如課文中提到“我再勸他不要去”“我那時真是聰明過分，總覺他說話不大漂亮”，教師可抓住文本細(xì)節(jié)提出問題：“我”不讓父親去送行，是因?yàn)樗f話不大漂亮，通過分析這些細(xì)節(jié)，歸納出“我”與父親的心理活動，從而培養(yǎng)學(xué)生用敘事來反映心理活動的寫作技巧。

此外，所謂篩選能力，是指學(xué)生分析文章和文本主次的能力。教師可讓學(xué)生在閱讀時將文章中與標(biāo)題相對應(yīng)的內(nèi)容做標(biāo)記，繼而形成習(xí)慣，久而久之，則使學(xué)生形成了閱讀篩選能力，提高了閱讀品質(zhì)。

三、培養(yǎng)學(xué)生清晰的寫作思維與奇妙的構(gòu)思技巧

寫作思維的形成-一半來自天賦，一半源于后天培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可讓學(xué)生通過閱讀、分析文章立意和寫作手法，從而學(xué)習(xí)文章的寫作思路，借此培養(yǎng)學(xué)生的構(gòu)思技巧。如在教學(xué)《背景》這篇課文時，教師可引導(dǎo)學(xué)生分析：這篇課文的立意是寫人，而內(nèi)容卻著墨于寫事，作者為何會用這樣的寫作手法？再如《小石潭記》，作者的立意在于寫感，但內(nèi)容卻是寫景，為何作者會采用這種反差極大的寫作思路？如此，每講解一篇課文，都嵌入一個這種分析文章立意和寫作手法的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成在閱讀時分析作者真實(shí)意圖的習(xí)慣，長此以往，則使學(xué)生的閱讀不再著眼于文章表面，繼而掌握這種寫作技巧，加上個人的寫作天賦和不同的生活經(jīng)驗(yàn)，最終提高寫作素養(yǎng)。

四、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特的審美觸角與創(chuàng)新的文化傳承

寫作的起點(diǎn)是對前人經(jīng)驗(yàn)的維承，通過學(xué)習(xí)模仿優(yōu)秀課文的市美立意和寫作技巧，首先積累大量的寫作經(jīng)驗(yàn)，其次逐漸在作文中加人自己的語言和見解，最終形成自己的寫作風(fēng)格?；谶@樣的前握，師在教學(xué)中可根據(jù)課文特點(diǎn)，通過讓學(xué)生“臨摹”課文的方式，讓他們積累寫作經(jīng)驗(yàn)，繼而培養(yǎng)他們的審美和創(chuàng)新能力。例如在教完《錄音新聞》后，可讓學(xué)生寫一篇類似的新聞短評；教完《蘇州園林》后，可讓學(xué)生寫一篇關(guān)于本地特色建筑的短文；教完《奇妙的克隆》后，可讓學(xué)生結(jié)合自己的想象，寫一篇用克隆技術(shù)造福人類的文章等等。當(dāng)學(xué)生們已積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)后，再擺脫課文限制，為他們布置一些創(chuàng)新性的寫作任務(wù)，如寫一段值得記錄的個人經(jīng)歷、童話故事或微型小說等等，久而久之，則使他們的作文形成了個人風(fēng)格，提高了寫作的核心素養(yǎng)。

總之，在當(dāng)前的初中語文作文教學(xué)中，教師要學(xué)會結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，兼顧學(xué)生寫作靈性和理性的發(fā)掘與融合，培養(yǎng)好學(xué)生的基本寫作技巧和技能，同時融合課文教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的寫作積極性，從多角度入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作技能，提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)發(fā)展。

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