生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用分析

黃英

【摘 要】隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的迅猛發(fā)展，國(guó)家對(duì)教育的重視程度逐漸提升，在新課改實(shí)施的背景下，部分教師對(duì)其的理解仍然不夠充分，難以及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，而生活化教學(xué)模式的誕生將能夠使高中歷史教師找到適應(yīng)新課改的契合點(diǎn)，具有極大的應(yīng)用和研究意義。本文將對(duì)生活化教學(xué)在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

【關(guān)鍵詞】生活化教學(xué)；高中歷史；應(yīng)用

引言

在新課改理念的基礎(chǔ)上，生活化教學(xué)方式被提出，并且在高中歷史教學(xué)中得到廣泛的應(yīng)用。在具體的教學(xué)中，教師能夠?qū)v史知識(shí)與學(xué)生生活實(shí)際相結(jié)合，更加利于學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的理解和掌握，并能夠在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上掌握歷史新知識(shí)，在輕松愉悅的課堂氛圍下獲得更加良好的學(xué)習(xí)效果。

一、采用生活化的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)

歷史雖然與人們的生活具有一定的距離，但是它們?cè)?jīng)也是生活中的一部分，我們雖然不能將歷史完全復(fù)原，但是能夠使其與生活相結(jié)合。高中的歷史教材具有較強(qiáng)的抽象性，對(duì)學(xué)生來(lái)講較難記憶，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)有目的的將歷史與生活相聯(lián)系，這樣不但能夠使學(xué)生更好的理解和掌握知識(shí)，而且有助于中華文化的傳承。例如，在學(xué)習(xí)《物質(zhì)生活與社會(huì)習(xí)俗的變遷》一課時(shí)，教師可以首先介紹服飾變化的背景與原因，為了更加方便人們的出行，加之受到西方文化的影響，我國(guó)開(kāi)始在服飾上發(fā)生改變，由傳統(tǒng)的長(zhǎng)袍馬褂向西裝領(lǐng)結(jié)方向轉(zhuǎn)變。在進(jìn)行這一部分的課程設(shè)置時(shí)，教師可以上網(wǎng)搜索一些古代保存下來(lái)的服飾實(shí)物以及文字記載，在具體的教學(xué)過(guò)程中，將其與目前現(xiàn)代化的服飾進(jìn)行對(duì)比，使學(xué)生在對(duì)比中更加直觀深刻的感受到服飾方面的變化情況，進(jìn)而了解到我國(guó)服飾演變的過(guò)程。同時(shí)，教師還應(yīng)著重強(qiáng)調(diào)中山裝造型的含義，即意味著三民主義，學(xué)生也能夠在學(xué)習(xí)中進(jìn)一步了解和傳承歷史文化。這種生活化的教學(xué)方式將更加貼近學(xué)生的生活實(shí)際，使歷史距離我們不在遙遠(yuǎn)，學(xué)生在此種輕松愉悅的氛圍下學(xué)習(xí)，也使其積極性與主動(dòng)性得到顯著的增強(qiáng)，有利于對(duì)歷史知識(shí)的更加全面掌握。

二、采用生活化的案例進(jìn)行教學(xué)

在以往傳統(tǒng)的歷史教學(xué)過(guò)程中，教師通常只是按照課本知識(shí)進(jìn)行生硬的講解，使學(xué)生覺(jué)得與歷史的距離十分遙遠(yuǎn)，并且那些晦澀難懂的知識(shí)也極大的打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在新課改的背景下，教師可將生活化案例導(dǎo)入課堂教學(xué)，如此將收獲意想不到的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《西方人文主義思想的起源》一課時(shí)內(nèi)容時(shí)，由于這一部分知識(shí)距離學(xué)生生活的年代較為久遠(yuǎn)，因此，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性?；谏鲜鰻顩r，教師便可結(jié)合生活實(shí)際及本課相關(guān)內(nèi)容，通過(guò)豐富化的、生活化的方式，使學(xué)生感受到該學(xué)科學(xué)習(xí)的重要性和價(jià)值。如在講解蘇格拉底的“美德即知識(shí)”的相關(guān)背景時(shí)，教師可將現(xiàn)代生活中，很多常見(jiàn)的道德低下、精神頹廢的事件作為教學(xué)案例，與學(xué)生共同分享，同時(shí)也讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)發(fā)生在自己身邊的真實(shí)事件，如此更加能夠激發(fā)學(xué)生的課堂參與熱情，教學(xué)效果事半功倍。

再例如，教師在講解“西方人文主義思想”的過(guò)程中，由于這一部分知識(shí)相對(duì)枯燥，故很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在課堂教學(xué)之前，教師可與學(xué)生進(jìn)行交流與互動(dòng)，如“同學(xué)們，你們平時(shí)有觀看美劇的習(xí)慣么？”、“說(shuō)一說(shuō)你們最喜歡的美劇是什么”教師一拋出這個(gè)問(wèn)題，便引起了學(xué)生熱烈討論，課堂氛圍空前活躍，此時(shí)，教師可接著說(shuō)道“今天我為大家播放一段美國(guó)律政劇，名叫《律師本色》”接著教師便可借助多媒體設(shè)備為學(xué)生播放。通過(guò)該影片的觀看，學(xué)生可對(duì)美國(guó)當(dāng)時(shí)的法律有一個(gè)更加深入的了解，由此也聯(lián)想到本國(guó)法律今后的發(fā)展走向。類(lèi)似的生活題材均可在實(shí)踐教學(xué)中加以應(yīng)用，從而可有效提升學(xué)生對(duì)該學(xué)科的熱愛(ài)程度，并開(kāi)始學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

三、采用生活化的情景進(jìn)行教學(xué)

對(duì)于高中歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不能是單純的死記硬背，而是應(yīng)該注重對(duì)知識(shí)的活學(xué)活用，這將要求學(xué)生應(yīng)深入理解事物的本質(zhì)及發(fā)展規(guī)律。但是歷史距離當(dāng)代社會(huì)有一定的距離，學(xué)生在理解過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)困難，這時(shí)教師可以采用生活化情景的方式進(jìn)行教學(xué)，拉近學(xué)生與歷史之間的距離。例如，在學(xué)習(xí)《百家爭(zhēng)鳴》一課的內(nèi)容時(shí)，由于戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的學(xué)術(shù)流派眾多，且各學(xué)派代表的觀點(diǎn)也各不相同，因此，學(xué)生在記憶中容易發(fā)生混淆，對(duì)此，教師可以設(shè)立教學(xué)情境，以話劇表演的方式再現(xiàn)歷史。首先，教師將班級(jí)的學(xué)生劃分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組中不同的學(xué)生扮演不同學(xué)派的代表人，在歷史課堂中上演一場(chǎng)現(xiàn)實(shí)生活版的百家爭(zhēng)鳴。學(xué)生以扮演者所處的時(shí)代順序陸續(xù)登場(chǎng)，然后用自己所代表的思想說(shuō)服其他各家。在辯論和表演的過(guò)程中，學(xué)生不知不覺(jué)的對(duì)各個(gè)學(xué)派所處的時(shí)代以及主要觀點(diǎn)進(jìn)行掌握，更加有利于日后的學(xué)習(xí)和相關(guān)習(xí)題的解答。同時(shí)，這種生活化情景的方式還能夠培養(yǎng)和提升學(xué)生的想象力和思維習(xí)慣，可謂是一舉多得。

另外，目前大部分學(xué)校都引入了多媒體教學(xué)設(shè)備，教師也可以采用生活化的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《列強(qiáng)入侵與民族危機(jī)》一課時(shí)，教師可以在大屏幕上為學(xué)生播放《圓明園》等紀(jì)錄片，學(xué)生在觀看過(guò)程中將深刻感受到列強(qiáng)的惡行，同時(shí)也有利于提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中歷史學(xué)科具有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生在理解和記憶方面存在較大的難度，這時(shí)教師可以采用生活化教學(xué)方式，采用生活化的內(nèi)容、案例及情景等進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生能夠感覺(jué)歷史并不遙遠(yuǎn)，蘊(yùn)含在生活的各個(gè)方面，對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性得到顯著增強(qiáng)。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]胡麗云.試析生活化教學(xué)理念在高中歷史教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2016，（09）：98