《飛機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的分組學(xué)習(xí)探索

高春瑾 田巨 劉傳生 肖龍 陶理

【摘要】互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)入教育領(lǐng)域，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)手段產(chǎn)生了巨大的沖擊，飛機(jī)維修專業(yè)的教學(xué)一直以來以教師的單向傳授為主要教學(xué)手段，本文利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)設(shè)計(jì)了“以學(xué)生為中心”的分組教學(xué)方式的教學(xué)過程，將互聯(lián)網(wǎng)與分組教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主構(gòu)建自身知識(shí)體系的目標(biāo)，并對(duì)基于互聯(lián)網(wǎng)的分組學(xué)習(xí)實(shí)踐效果進(jìn)行了分析。

【關(guān)鍵詞】飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ) 分組教學(xué) 互聯(lián)網(wǎng) 教學(xué)設(shè)計(jì)

【基金項(xiàng)目】民航育人項(xiàng)目：飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修專業(yè)二類品牌專業(yè)建設(shè)

廣東省一類品牌資助建設(shè)項(xiàng)目

【中圖分類號(hào)】G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）13-0034-02

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，各高校都在積極進(jìn)行在線課程的建設(shè)，網(wǎng)絡(luò)課程的確彌補(bǔ)了學(xué)習(xí)時(shí)間，學(xué)習(xí)地點(diǎn)和學(xué)習(xí)資源不豐富的缺點(diǎn)，但是也出現(xiàn)了一些不容忽視的負(fù)面問題，比如，面對(duì)海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)的針對(duì)性不強(qiáng)，學(xué)生容易出現(xiàn)倦怠感；大部分的資源建設(shè)小，散，亂，過于“碎片化”使知識(shí)體系無法建立；沒有監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)，缺乏系統(tǒng)的指導(dǎo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，無法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)情況等。因此，在互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)上，由教師主導(dǎo)，以學(xué)生為中心的教學(xué)過程的設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生自身知識(shí)體系構(gòu)建顯得尤為重要[1]。

《飛機(jī)構(gòu)造基礎(chǔ)》是一門綜合性較強(qiáng)的基礎(chǔ)專業(yè)課，需要以機(jī)械原理，機(jī)械設(shè)計(jì)，工程制圖，飛行原理，工程力學(xué)等課程相關(guān)知識(shí)為基礎(chǔ)。而這些課程學(xué)生已經(jīng)在大一完成，因此學(xué)生具有可以執(zhí)行項(xiàng)目的知識(shí)儲(chǔ)備，有可能完成小組任務(wù)。另外，該課程的主要內(nèi)容有：飛機(jī)結(jié)構(gòu)、載重與平衡、液壓系統(tǒng)、起落架系統(tǒng)、操縱系統(tǒng)、環(huán)境控制系統(tǒng)、燃油系統(tǒng)、防火系統(tǒng)和防冰排雨系統(tǒng)等，每一章的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量大，單純通過傳統(tǒng)的上課模式，時(shí)間不久，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒[2]。因此，通過分組教學(xué)模式一方面可以提高同學(xué)對(duì)專業(yè)信息的搜索與整合能力，也可以源源不斷的提供課程的新鮮感。

一、互聯(lián)網(wǎng)與分組教學(xué)

在西方的教育體系中，小組合作學(xué)習(xí)也被稱為合作學(xué)習(xí)。是被大多數(shù)國家所普遍采用的較為有效率的一種教育教學(xué)方式。教育專家王紅宇在《美國合作學(xué)習(xí)簡(jiǎn)介》中提出：“小組合作學(xué)習(xí)是指以小組為單位，根據(jù)約定的合作性程序和方法促使學(xué)生可以在異質(zhì)小組中共同學(xué)習(xí)，利用人際交往和合作來促成學(xué)生認(rèn)知、情感的教學(xué)策略體系?！?/p>

1.分組教學(xué)相關(guān)理論

（1）群體動(dòng)力學(xué)理論

群體動(dòng)力學(xué)（Group Dynamics）理論認(rèn)為，群體會(huì)導(dǎo)致作為一個(gè)“動(dòng)力整體”的成員之間的互賴，這種互賴關(guān)系通常由某一共同的任務(wù)形成，在這個(gè)動(dòng)力整體中，任何成員狀態(tài)的變化都會(huì)引起其他成員狀態(tài)的變化，而且成員之間緊張的內(nèi)在狀態(tài)能激勵(lì)群體有效地達(dá)成共同的預(yù)期目的。在課堂上，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最有效的手段便是讓學(xué)生們組成"利益共同體"。為完成同一目標(biāo)，不同的"共同體"成員在合作交流的過程中，會(huì)產(chǎn)生思想上的碰撞，在完成目標(biāo)的過程中不斷的解決接連出現(xiàn)的問題[3]。解決問題獲得的成功感會(huì)促使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，這是傳統(tǒng)的課堂無法提供的感受。

（2）建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為：“人的知識(shí)結(jié)構(gòu)是個(gè)人主體的活動(dòng)和主體交往共同形成的。也就是說，社會(huì)生活中不同主體之間建構(gòu)出人的知識(shí)”[4]。因此，根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的學(xué)習(xí)離不開與人的交往。精細(xì)加工也是知識(shí)建構(gòu)的重要因素，如果人要想與資料或知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)系或保持聯(lián)系，就要對(duì)資料或知識(shí)進(jìn)行精細(xì)加工，其中記筆記和背誦是精細(xì)加工的一種，另外一種精細(xì)加工就是復(fù)述或?yàn)槿酥v解。

2.互聯(lián)網(wǎng)對(duì)分組學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用

首先，互聯(lián)網(wǎng)在分組教學(xué)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間，地點(diǎn)，人員和溝通方式上的固定模式。學(xué)生在分組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)無法解決的問題時(shí)可以及時(shí)得到老師的解答，而不至于拖慢整組學(xué)習(xí)的進(jìn)度。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步使學(xué)生根據(jù)自己組所需要完成的任務(wù)來選擇所需要的教學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，也使學(xué)生基于興趣點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式得以實(shí)現(xiàn)，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式可以真正做到因材施教。最后，將各組學(xué)習(xí)成果發(fā)布在網(wǎng)上，可以促進(jìn)小組間的競(jìng)爭(zhēng)，提高學(xué)習(xí)動(dòng)力。并且可以清晰的看到小組成員的不同貢獻(xiàn)，使最后的教學(xué)評(píng)價(jià)工作可以做到有據(jù)可循[5]。

二、實(shí)施過程

1.準(zhǔn)備階段——對(duì)小組學(xué)習(xí)常見的問題的預(yù)防

（1）“搭便車”現(xiàn)象。學(xué)習(xí)動(dòng)力不強(qiáng)的學(xué)生“搭便車“對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)動(dòng)力影響巨大，甚至?xí)?dǎo)致整個(gè)小組陷入無人愿意付出的境地。在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)除了小組互評(píng)外，增加組內(nèi)成員互評(píng)，可在一定程度上減少這種現(xiàn)象。

（2）小組成員異質(zhì)性不強(qiáng)。導(dǎo)致無法做到“人盡其才”。為避免這種情況的發(fā)生，在結(jié)組之前，教師先將整個(gè)學(xué)習(xí)過程詳細(xì)告知同學(xué)，然后再讓其自由結(jié)組。

（3）對(duì)任務(wù)沒有預(yù)先學(xué)習(xí)。如果不對(duì)各組任務(wù)的基本知識(shí)提前學(xué)習(xí)，后面的小組討論將“無米下炊”，使小組討論的效率變低，無法將任務(wù)繼續(xù)向前推進(jìn)。這個(gè)問題將通過設(shè)置小組學(xué)習(xí)成果分享的環(huán)節(jié)予以預(yù)防。

2.實(shí)施階段

（1）實(shí)施過程

根據(jù)建構(gòu)主義理論，知識(shí)的構(gòu)建需要對(duì)知識(shí)的精細(xì)加工，其中復(fù)述與講解為對(duì)知識(shí)精細(xì)加工的有力手段，本文以此理論為依據(jù)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐過程設(shè)計(jì)，如圖1所示。力圖以互聯(lián)網(wǎng)融為手段，教師有效的引導(dǎo)來提升課程教學(xué)效果，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

整個(gè)教學(xué)實(shí)踐的過程共有三個(gè)重要的作業(yè)需要完成，分別是撰寫任務(wù)計(jì)劃書，制作PPT和對(duì)PPT進(jìn)行講解，時(shí)間貫穿整個(gè)學(xué)期。

完成任務(wù)計(jì)劃書，需要自由結(jié)成3-5人小組后，選出一位組長(zhǎng)，并共同擬出隊(duì)伍的口號(hào)，學(xué)習(xí)口號(hào)的提出不僅僅為提升學(xué)習(xí)士氣，也是為了加深其他同學(xué)對(duì)該組的印象，在最后小組互評(píng)過程中，減少在打分過程中忘記該組學(xué)習(xí)內(nèi)容而胡亂打分的情況發(fā)生。在教師提供的不同研究題目中每組選出自己感興趣的題目，然后在網(wǎng)上進(jìn)行任務(wù)確認(rèn)。小組成員需對(duì)此題目共同討論是否能夠順利完成任務(wù)，如果認(rèn)為無法完成，可以及時(shí)改換研究題目，避免在任務(wù)進(jìn)行一半時(shí)發(fā)現(xiàn)完成不了，換題目后時(shí)間不夠的問題出現(xiàn)。

由于《飛機(jī)結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)》這門課的專業(yè)性很強(qiáng)，內(nèi)容不易理解，學(xué)生能夠講解清楚，必須要首先進(jìn)行學(xué)習(xí)，因此需要在網(wǎng)上完成一定的自學(xué)內(nèi)容，并完成自測(cè)，而為了確保每個(gè)同學(xué)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的全面理解，教師安排組內(nèi)成員“知識(shí)分享”，并在網(wǎng)上寫下自己所分享的主要內(nèi)容，結(jié)合分享內(nèi)容，制作PPT。

在講解之前，先進(jìn)行試講，小組成員對(duì)試講情況進(jìn)行討論，找出不足，進(jìn)行完善。

（2）教學(xué)評(píng)價(jià)方法

每組制作最終的展示海報(bào)，上傳至網(wǎng)絡(luò)，在班級(jí)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票。最后的評(píng)分包括，教師評(píng)分，小組互投，組內(nèi)成員互評(píng)三部分組成。其中教師的評(píng)價(jià)，反饋，建議始終貫穿于整個(gè)教學(xué)過程，并在三個(gè)任務(wù)節(jié)點(diǎn)處分別給出分?jǐn)?shù)。在互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上，每個(gè)小組完成自己的展示海報(bào)后，開放班級(jí)成員投票，對(duì)票數(shù)進(jìn)行排序，并評(píng)出最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)予以物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)每個(gè)同學(xué)最終的評(píng)價(jià)是在其所在小組排名的基礎(chǔ)上，結(jié)合組內(nèi)成員互評(píng)的結(jié)果得出的，并規(guī)定每個(gè)組內(nèi)7分（10分滿分）必須至少一人7分以下。

三、基于互聯(lián)網(wǎng)分組學(xué)習(xí)教學(xué)效果分析

在課程結(jié)束后本文進(jìn)行了教學(xué)效果的問卷調(diào)查，82%的學(xué)生對(duì)此次與互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合的分組教學(xué)感到滿意，認(rèn)為的確提升了自己的學(xué)習(xí)興趣；79%的學(xué)生在調(diào)查中填寫了改進(jìn)建議，表明學(xué)生對(duì)此次教學(xué)實(shí)踐有了深入的參與，并愿意接受這種學(xué)習(xí)方式。期末考試的班級(jí)整體成績(jī)相比較其他同教師授課班級(jí)，平均分高出9.3%，表明雖然學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間占用了一部分課堂授課時(shí)間，但是學(xué)生的學(xué)習(xí)效率被顯著提升。

四、總結(jié)

分組教學(xué)的主要目的是使學(xué)生結(jié)成某一“利益共同體”，以集體榮譽(yù)感增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在教學(xué)的過程中，時(shí)刻保持對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，需要教師的及時(shí)反饋，使學(xué)生不斷地規(guī)范自己的合作行為。因此，分組學(xué)習(xí)的實(shí)踐是否成果取決于“競(jìng)爭(zhēng)”，“反饋”和“激勵(lì)”措施是否設(shè)計(jì)的科學(xué)。而僅僅使用互聯(lián)網(wǎng)作為發(fā)布教學(xué)資源的平臺(tái)，學(xué)生無法與教師進(jìn)行深層次的交流，無法及時(shí)反饋學(xué)習(xí)效果。而當(dāng)互聯(lián)網(wǎng)與分組教學(xué)相結(jié)合后，這些問題被迎刃而解，因此互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中的使用應(yīng)僅僅是教學(xué)策略的一種輔助手段，才能使教育真正的達(dá)到效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]胡小勇，李閆莉，徐旭輝.優(yōu)化分組學(xué)習(xí)效果的實(shí)踐策略——以《教育傳播學(xué)》課程為例的研究[J].華南師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（01）：107-110+159-160.

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作者簡(jiǎn)介：

高春瑾（1989-），女，漢族，黑龍江，專職教師/助教，碩士研究生，廣州民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院飛機(jī)機(jī)電設(shè)備維修工程系，飛機(jī)結(jié)構(gòu)與航空工程材料。