數(shù)學(xué)因“閱讀”而閃光

賈燕

【摘要】閱讀是人類獲取信息的重要途徑。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師注重對(duì)學(xué)生解題技巧的培養(yǎng)，淡化了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課本的閱讀，導(dǎo)致很多學(xué)生因?yàn)槔斫獠簧羁獭D像分析不清楚而做錯(cuò)提。在新課改背景下，廣大教育者已經(jīng)認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，并把學(xué)生的閱讀能力作為評(píng)價(jià)其可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)。因此，數(shù)學(xué)教師也要與時(shí)俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生正確閱讀數(shù)學(xué)教材，提高教師教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué) 閱讀

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）27-0147-01

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先要學(xué)會(huì)閱讀，一個(gè)閱讀能力不好的學(xué)生，就是一個(gè)潛在的差生。”新課標(biāo)也指出：閱讀能力是評(píng)估學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的重要指標(biāo)。但一提到數(shù)學(xué)閱讀，許多教師就會(huì)說(shuō)，閱讀是語(yǔ)文和英語(yǔ)的事情，數(shù)學(xué)還需要閱讀嗎？只要學(xué)生會(huì)做題不就可以了嗎？

在我們身邊，有些數(shù)學(xué)教師為了使自己的課堂“出彩”，整節(jié)課都在運(yùn)用多媒體，從學(xué)習(xí)新知識(shí)到鞏固練習(xí)都讓學(xué)生盯著電子屏幕看，根本沒(méi)有留給學(xué)生閱讀書本的機(jī)會(huì)；有些數(shù)學(xué)教師在課堂上滔滔不絕地講解，講完后就讓學(xué)生打開(kāi)課本做習(xí)題，把教材當(dāng)成了習(xí)題集。教師不重視數(shù)學(xué)閱讀，學(xué)生更不會(huì)重視了，導(dǎo)致即使是簡(jiǎn)單的題目也有學(xué)生經(jīng)常因?yàn)閷忣}不嚴(yán)而出錯(cuò)。我們來(lái)看這樣一個(gè)事例：

有這樣一道題目：修路隊(duì)修一條公路，已修了32.4千米，比沒(méi)修的少4.4千米。這條路長(zhǎng)多少千米？

學(xué)生的答案大概有三種：

第一種：32.4+4.4

第二種：32.4-4.4+32.4

第三種：32.4+4.4+32.4

很顯然，這個(gè)題目并不難，但是還是有不少學(xué)生做錯(cuò)。通過(guò)了解，給出第一種錯(cuò)誤答案的同學(xué)，他們根本沒(méi)有把題目讀完，只是根據(jù)平時(shí)的做題經(jīng)驗(yàn)草草地寫出自己心中認(rèn)為比較正確的答案；給出第二種錯(cuò)誤答案的同學(xué)，雖然把題目讀完了，但也是根據(jù)自己平時(shí)的經(jīng)驗(yàn)，看見(jiàn)“少”就想著用減法，卻沒(méi)有挖掘題目中深層的含義。當(dāng)碰到這種情況時(shí)，有部分教師往往把這種現(xiàn)象歸結(jié)為學(xué)生的“粗心”、“馬虎”。其實(shí)，當(dāng)我們靜下心來(lái)仔細(xì)想想，我們是能想到出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因的。對(duì)，這些都是學(xué)生沒(méi)有良好的閱讀習(xí)慣和恰當(dāng)?shù)拈喿x方法造成的。所以，作為數(shù)學(xué)教師，在平時(shí)的教學(xué)中，我們應(yīng)注重學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成教育，教給學(xué)生閱讀的技巧和方法。下面就談?wù)勎以诮虒W(xué)中一些淺顯的認(rèn)識(shí)。

俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)數(shù)學(xué)閱讀產(chǎn)生了興趣，他才會(huì)產(chǎn)生主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)的欲望。蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材圖文并茂，教師可以從指導(dǎo)學(xué)生從看圖入手，引導(dǎo)學(xué)生搜集圖中有用的信息，也可以設(shè)置懸念，讓學(xué)生在教材中去尋找答案，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教材產(chǎn)生閱讀的興趣，并養(yǎng)成獨(dú)立閱讀、思考并解答的習(xí)慣。

有了閱讀興趣還不夠，我們還要指導(dǎo)學(xué)生掌握一定的數(shù)學(xué)閱讀方法和技巧，并養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣。數(shù)學(xué)教材上的概念、定義、性質(zhì)、公式等，要指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀，讓學(xué)生養(yǎng)成邊讀邊想、邊讀邊劃的習(xí)慣。“品”其中的內(nèi)在聯(lián)系， “劃”其中的重點(diǎn)字、關(guān)鍵詞、易混淆點(diǎn)。計(jì)算題要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)數(shù)字和運(yùn)算符號(hào)，特別是四則混合運(yùn)算，要指導(dǎo)學(xué)生讀出運(yùn)算順序，比如“……的和”、“……的差”。

解決實(shí)際問(wèn)題是教師和學(xué)生最頭疼，也是失分最嚴(yán)重的題型。在教學(xué)中，我采用的是三讀法。即：初讀、再讀、回讀?！俺踝x”，要求學(xué)生讀準(zhǔn)題目中的每個(gè)字、每個(gè)詞，不能添字漏字，讀完后能用自己的語(yǔ)言描述題目所表達(dá)的意思?！霸僮x”，讀出題目中數(shù)量間的關(guān)系，找出解決問(wèn)題的關(guān)鍵字、關(guān)鍵詞、突破口。“回讀”，題目解答完后再讀一讀，看看每一步是否合理，是否符合題目的意思。

當(dāng)學(xué)生形成了良好的閱讀習(xí)慣，我們就要強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言訓(xùn)練。與以文字為主的語(yǔ)文閱讀相比，數(shù)學(xué)閱讀具有特殊性，它的語(yǔ)言包括文字、符號(hào)和圖像三種。學(xué)生不僅要準(zhǔn)確掌握這三種語(yǔ)言，還要能靈活轉(zhuǎn)換。尤其在幾何學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生要能通過(guò)文字題干想象出具體的幾何形態(tài)，要能通過(guò)觀察幾何形態(tài)簡(jiǎn)單歸納出其傳達(dá)出的信息，進(jìn)而為解題奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)不同數(shù)學(xué)語(yǔ)言的閱讀，要能快速提煉出有效信息，并根據(jù)信息確定解題思路和解題需要的相關(guān)知識(shí)。為了鍛煉學(xué)生的這一能力，教師可在日常教學(xué)中要求學(xué)生“說(shuō)題”，即在學(xué)生閱讀完題干后，讓學(xué)生說(shuō)出本題的題目要求、已知條件、解題步驟等。

此外，數(shù)學(xué)教材不僅是教學(xué)依據(jù)，還是數(shù)學(xué)思想的載體，它把數(shù)學(xué)的科學(xué)性與思想性有效融合，在講述基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，結(jié)合了生產(chǎn)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)際等，并滲透了一定的數(shù)學(xué)思想，既體現(xiàn)了學(xué)科特點(diǎn)，又照顧了學(xué)生心理，很適合學(xué)生閱讀。當(dāng)前蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材在每一個(gè)大單元的后面還開(kāi)辟了“你知道嗎”欄目。里面的內(nèi)容特別豐富，我們可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀，學(xué)生可以從中了解中華民族燦爛的數(shù)學(xué)文化，拓寬他們的知識(shí)面；我們還可以給學(xué)生介紹一些適合他們閱讀的數(shù)學(xué)書籍、數(shù)學(xué)網(wǎng)站讓學(xué)生進(jìn)行閱讀；我們還可以開(kāi)展一些形式多樣的數(shù)學(xué)活動(dòng)，如：數(shù)學(xué)閱讀筆記、數(shù)學(xué)手抄報(bào)、數(shù)學(xué)閱讀演講比賽……從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)閱讀興趣，擴(kuò)展學(xué)生的數(shù)學(xué)視野，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀素養(yǎng)。

總之，閱讀是一個(gè)人進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的重要手段，是未來(lái)社會(huì)每一個(gè)人必須具備的能力。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們肩上的責(zé)任重大，我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”放在重要的位置，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基石。

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