語音自我概念與小學英語學習相關性的調查與研究

湯曉蕾

【摘要】英語語音自我概念是英語學習者對自己語音水平和學習能力的自我概念和評估，它形成于語音學習過程中。本文通過對本校五六年級學生，采用英語語音測試、語音自我概念調查及其與水平測試成績作比較的方式，研究英語語音自我概念與小學英語學習的相關性。結果表明：語音自我概念與學習成績存在明顯的正相關。語音自我概念高的學生會取得較好的學習表現和較高的成績，而語音自我概念低的學生往往會取得較弱的學習表現和成績。因此，在小學英語教育中培養(yǎng)學生的英語語音自我概念，提高英語語音水平，將會有效促進學生的英語學習。

【關鍵詞】英語語音自我概念 小學英語 英語學習

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）13-0012-02

語音是英語學習的基礎和重點，也是小學階段必須學習的內容。單詞需要語音來識記；聽說也需要正確的語音來獲取和傳遞信息。發(fā)音好的學習者在獲得他人的贊賞時會產生良好的自我感覺，從而更容易堅持學習英語；而發(fā)音不好的學習者在受到他人負面的評價時，會產生消極的自我感覺，那么他學習的動力和興趣就會降低，最終影響學習成績。由此可見，擁有積極的學習自我概念非常重要。本文深入研究英語語音自我概念與英語學習的相關性，希望通過培養(yǎng)學生積極的英語語音自我概念，提高小學英語學習與教學。

一、概述

1.自我概念的定義與結構

自我概念是人們自我感知和自我認識的總稱。一個人通過經驗、反省和他人的反饋，逐漸加深對自身的了解。自我概念由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經驗和行動，并把個體表現出來的各種特定習慣、能力、思想、觀點。任何個體本身都有相對無限的自我概念。自我概念是心理語言學中的一個重要理論，它對青少年的心理發(fā)展有重要意義，同時對英語學習也有重要的指導意義。

在自我概念的的早期研究中，它被看作是一個單維度的結構，但是隨著研究的深入，研究者們普遍認為自我概念是多維度，多層次的。根據Shavelson和Marsh的自我概念層次結構劃分，最頂層的是一般自我概念，接下來是分為學業(yè)和非學業(yè)自我概念。學業(yè)自我概念又可分為語文自我概念，英語自我概念，數學自我概念等具體的學科自我概念；非學業(yè)自我概念可分為社會，情緒和身體。各層次上的自我概念上下制約，互相影響。

2.英語語音自我概念的定義和特點

英語語音自我概念是英語學習者在語音學習過程中形成的對自己英語語音水平和學習能力的一種感知和評價。英語學習者都對自己的語音水平有一定的看法，比如覺得自己的語音很好，很差或者一般。英語語音自我概念和其他的英語技能如語法、聽說讀寫等自我概念都是英語學業(yè)自我概念，兩個層次的自我概念相互依存和影響，若有一方改變了，那么另一方也會隨之改變。下圖為英語自我概念和語音自我概念在整個自我概念結構中所處的位置。

3.英語語音自我概念與小學英語學習的關系

王初明教授在2001年就研究過英語語音和英語學習之間的關系，他認為：如果英語學習者的發(fā)音不好，那么在課堂中回答問題或者練習口語時，他會擔心害怕讓老師和同學看到了自己的“短處”，對自己的形象造成威脅，以致于學習者本能地產生心理障礙，進而以消極的學習態(tài)度來應付英語學習；更為嚴重的是有些學習者甚至會排斥英語學習，無法接收英語知識的輸入。這種語音方面的問題引起的心理反應可能會使學習者的學習動機和信心減弱，久而久之形成惡性循環(huán)，影響英語學習。反之，英語語音好的學生常受到老師和同學的贊揚，由此形成良好的自我感覺，從而增強學習的動力和信心，不斷提高學習的成效。在后來的研究中，他把英語語音和自我概念聯系起來，從自我概念的角度探討了英語語音對英語學習的影響。王初明教授做過三次關于英語語音自我概念和實際語音水平間的關系的調查，數據都表明兩者間有較高的相關性。英語語音自我概念不僅會影響英語學習成績，同時它還可以幫助預測英語學業(yè)自我概念。雖然語音只是英語學習的一小部分，但是相比于語法，聽力，閱讀和寫作等它對英語學業(yè)自我概念的影響更顯著，尤其是對初學者來說。因為初學者的英語自我概念通常還未形成，很容易被語音學習影響。因此，在學習之初就應該充分重視語音的學習，以幫助建立積極的英語語音自我概念，進而形成正確的英語學業(yè)自我概念，為未來的英語學習打下夯實的基礎。

二、我的研究

1.研究目的和方式

本研究以本校5-6年級的學生為調查對象進行測試和問卷調查。研究分為四個部分：第一部分為測試，采用口語和水平測試的方法來檢測學生英語語音能力和整體英語能力；第二部分是問卷調查，制作一張包含10個有關語音自我概念的問卷進行調查。第三部分將自我問卷調查的結果與水平測試的成績進行比較。最后得出我的結論。水平測試和調查問卷的人數為5-6年級全部學生163人，口語測試由于時間關系將在水平測試排名中在不同的分數段選取52人。

2.測試及結果

水平測試的內容為本學期已學單元的綜合知識，并在同一個時間進行。由于被測試者來自兩個年級，因此測試卷需根據不同的學習內容制定兩張測試卷。

語音測試由三個部分組成：1.朗讀12個單詞；2.朗讀三個句子；3.朗讀一篇短文；考察語音，語調，連讀，流利度以及情感?？偡譃?00分，單詞部分36分，每一個三分；句子一共36分，每個12分，語調、語音、流利度分別為4分；短文28分，語調7分，語音7分，流利度7分，情感7分。測試內容根據不同年級而制定。

口語測試按年級分兩天進行，測試評委為我及本校另一位英語教師，兩位評委對一位學生，評分標準由評委在測試前進行討論而定。為了使學生聲音要響亮才會被聽見，評委座位與測試者之間要保持一定的距離。每次進來一位測試者，每一位被測試者須讀完測試卷上的所有內容，不會的單詞或句子可以跳過。在進教室測試前，每位學生有5分鐘時間練習。最終的分數取兩位評委老師的平均分。

測試以60分為合格，40分以下為低分。根據表1，僅有21.2%的學生通過了該項測試。這說明大多數的學生是低于及格線。也意味著大部分學生的英語語音掌握的不好。在測試結束后，我和另一位評委教師對口語測試的情況進行了討論，發(fā)現學生大多能讀出單詞和句子讀出，卻沒有正確的語音語調，碰到稍長的句子就容易斷句。情況最糟糕的是朗讀小短文這一題，只有個別幾個學生能夠把整篇小短文流利地念完，有些學生在剛開始還能聲音響亮，隨著出錯增多，聲音變得越來越小，越來越不自信。

但是有一點值得我們注意的，那就是有70%的學生得分為40-60分，這說明了大部分學生離合格分很近。由于本校為農村山區(qū)小學，除了課堂時間，學生接觸英語的機會少之甚少，更別說與別人練習口語，導致學生的語音能力越來越弱。為了使這些接近及格分的學生能夠進步，我們不僅要在課堂中更多的滲透正確的語音知識，也要為學生多創(chuàng)造一些練習英語口語的機會。

3.問卷調查及結果

調查問卷的內容參照Marsh的“自我描述問卷”，上面的10個問題均有關于英語學習和語音自我概念。我采用李克特量表來做評估，這個量表被廣泛運用于調查研究。結合本次調查實際，我將量表改成如下：1.完全不符合2.不符合3.基本符合4.符合5.完全符合。每題一共5分，選擇1（完全不符合）的得分為1，選擇5（完全符合）的得分為5分，一共50分，30分為及格線。得分越高，說明被測試者的語音自我概念越積極。

我統(tǒng)計了每一個參與問卷調查的學生的所得分，數據顯示，只有48個人取得了30分以上的得分，合格率為29.4%，這個數值與語音測試的17.3%的合格率較接近，說明學生的語音自我概念不太樂觀。隨后我把問卷分數與他們在英語水平測試中所得分進行了比較，利用spss軟件以及皮爾森系數取得了兩者的相關性。

從表中可以看出，皮爾森相關系數為0.316，兩者之間有非常直接的關系。皮爾森系數是測量相關性的一種方法，所得數值在-1和+1之間，若數值大于0，表明兩者是正相關，且數值越大相關性越強。

四、對小學英語教學的建議

1.重視系統(tǒng)英語語音教學，提升學生語音水平

通過本次調查研究，我們應意識到提高積極的英語語音自我概念對英語學習非常重要。如果學生擁有良好的語音能力，那他就會有更強的學習英語的動力和信心。在英語課堂教學中使用“英語自然拼讀法”是一個提升英語語音的好方式。自然拼讀法，英文phonics，是來源于英國，美國，加拿大等英語為母語的國家推行的幫助兒童學習英語發(fā)音與拼寫，提高閱讀能力的教學法。學生掌握了字母或者字母組合的發(fā)音就能讀出單詞，也不用再像過去一樣死記硬背的記單詞。除此，英語老師也可以在課堂之外，通過開設英語角或者選取一些適合小學生觀看的英語動畫片和電影，給學生提供更多的機會來練習口語，提高英語語音面貌。

2.提升英語語音自我概念，增強學習信心

英語語音自我概念和其它的英語技能如語法，聽力，口語，閱讀，寫作等同屬于英語學業(yè)自我概念，兩個層次的自我概念相互依存和影響。語音雖然只是英語學習的一部分，但是它對英語學業(yè)自我概念的影響是最為顯著的。因此，教師在平常的教學中，應給學生提供更多練習口語的機會，讓學生們在英語交流中提升語音能力。此外教師還要幫助學生建立良好的英語語音自我概念。在語音教學過程中，教師應盡力幫助學生清除學習語音的心理障礙，維護學生的自我形象，引導學生用積極的正面的態(tài)度去評價自己，增強自信心。

3.正確看待他人的評價

在形成自我概念過程中，他人的評價有著舉足輕重的作用。一個人如果能從他人那里獲得正面的評價，那他就會產生良好的自我感覺，從而形成積極的自我概念。鑒于此，英語教師應多鼓勵學生，尤其是后進生，要建議他們多聽他人對他的評價，同時幫助他們客觀地分析和對待這些評價。由于小學生心智還不夠成熟，有時無法正確評價他人，那么老師就要幫助他們學會客觀的評價他人。希望通過這些方式，這些學生能勇敢的接受并且客觀的看待他人的評價和建議，形成積極良好的自我概念。

五、結語

本次調查研究表明語音自我概念與學生的英語學習有著顯著的正相關。擁有積極語音自我概念的學生會有更好的學習成績；反之，擁有消極語音自我概念的學生英語學習表現較弱。英語教師應在平常的教學中多注重語音教學，幫助學生提高語音能力，從而提升他們的語音自我概念，為將來的英語學習打下夯實的基礎。

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