淺談集體教學(xué)與分組教學(xué)的整合

陳穎思

【摘要】區(qū)域性體育游戲在區(qū)域游戲的改革推動(dòng)下應(yīng)運(yùn)而生，既能滿足幼兒的個(gè)體能力發(fā)展，又能體現(xiàn)教師的教學(xué)能力發(fā)展。而區(qū)域性體育游戲不意味著只體現(xiàn)分組教學(xué)，集體教學(xué)也應(yīng)該有所體現(xiàn)，教師要正視分組教學(xué)與集體教學(xué)之間的相互作用并結(jié)合運(yùn)用，才能使幼兒在區(qū)域性體育游戲中獲得全面的身心發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域性 體育游戲 集體教學(xué) 分組教學(xué) 整合

【中圖分類號(hào)】G613.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0236-01

區(qū)域游戲，尊重幼兒的個(gè)體差異，滿足幼兒的個(gè)性需求，是一種創(chuàng)新的教學(xué)活動(dòng)。區(qū)域性體育游戲，將戶外活動(dòng)場(chǎng)地劃分為不同的運(yùn)動(dòng)區(qū)域，實(shí)現(xiàn)游戲器材的最高利用率，是使幼兒獲得針對(duì)性的能力發(fā)展的體育活動(dòng)。為了使區(qū)域性體育游戲尊重和滿足幼兒的個(gè)性需求與發(fā)展，教師要注重集體教學(xué)與分組教學(xué)的利弊分析，正確處理教師在區(qū)域性體育游戲中的教與幼兒的學(xué)是不能分割獨(dú)立的關(guān)系。集體教學(xué)與分組教學(xué)并用，是區(qū)域性體育游戲發(fā)展趨勢(shì)中傳統(tǒng)與創(chuàng)新的有效整合。

一、辨析集體教學(xué)與分組教學(xué)的關(guān)系

集體教學(xué)，是幼兒教育的傳統(tǒng)教學(xué)形式。主要以講授式為主，通過灌輸?shù)姆绞?，要求幼兒聽口令、守?guī)律。過去幾年，幼兒教育的管理、教學(xué)模式及內(nèi)容偏重于小學(xué)階段，為了滿足家長(zhǎng)望子成龍的欲望，傳統(tǒng)的集體教學(xué)成為了教師和家長(zhǎng)施以揠苗助長(zhǎng)的“幫兇”。傳統(tǒng)的教學(xué)理念與方式出現(xiàn)了弊端，偏離了“以人為本”的原則。

分組教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)別活動(dòng)的靈活性，為幼兒提供多樣化的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和條件，有利于自主性發(fā)展。為了適應(yīng)改革，教師認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)的集體教學(xué)已無(wú)法再滿足個(gè)別差異性的發(fā)展。因此，教師通過不斷外出觀摩、學(xué)習(xí)優(yōu)秀園的教學(xué)實(shí)例，甚至效仿區(qū)域游戲的環(huán)境、分組游戲的內(nèi)容，并以分組教學(xué)嘗試開展了區(qū)域性體育游戲。持之以久，以效仿為主要的分組教學(xué)，使園本的特色理念與實(shí)際教學(xué)略顯形式主義，導(dǎo)致無(wú)法發(fā)揮分組教學(xué)的實(shí)際效益。

我們亟需認(rèn)真審視傳統(tǒng)的集體教學(xué)與創(chuàng)新的分組教學(xué)的利與弊，應(yīng)該如何利用二者結(jié)合的方式進(jìn)行區(qū)域性體育游戲，才能達(dá)到取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)揮共贏的教育效益。但由于教師的理念過于空洞，集體教學(xué)形式帶過、分組教學(xué)活動(dòng)的介入力度不到位，導(dǎo)致有的教師認(rèn)為：實(shí)行區(qū)域性體育游戲，就是放任幼兒自主的參加運(yùn)動(dòng)游戲，教師只充當(dāng)旁觀者的角色，分割獨(dú)立了教師的教與幼兒的學(xué)。教與學(xué)質(zhì)量失衡，達(dá)不到區(qū)域性體育游戲雙向并重的教育效益。

二、樹立教師正確的教學(xué)理念

（一）端正教師集體教學(xué)與分組教學(xué)的認(rèn)識(shí)。將體育游戲區(qū)域化，意味著幼兒在集體教學(xué)中釋放了自主游戲的能力，也意味著教師的“教”能在分組中體現(xiàn)針對(duì)性和個(gè)體性。但前者并不代表幼兒能在區(qū)域中過分地自主，失去“學(xué)”的根本目的。教師在開展區(qū)域性體育游戲時(shí)，集體教學(xué)與分組教學(xué)需要發(fā)揮相互制衡的作用。這既可以保持集體的統(tǒng)一性，同時(shí)利用分組教學(xué)減少集體游戲的單一性，又能增加幼兒在區(qū)域體育游戲中的自主性。

（二）提高教師教學(xué)能力的專業(yè)水平。幼兒教育強(qiáng)調(diào)為幼兒提供自主發(fā)展的成長(zhǎng)環(huán)境，教師也需要自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。在管理上，關(guān)注教師的水平差異，減少專制性的培訓(xùn)，有利于教師認(rèn)識(shí)自我，按需發(fā)展。由此看來，分組教學(xué)也適用于教師的專業(yè)培訓(xùn)。由教師自主選擇和發(fā)展自己所需，有利于探索與創(chuàng)新教學(xué)方式，拉近不同教師之間的不同水平差距，發(fā)揮集體的統(tǒng)一性。

三、轉(zhuǎn)變區(qū)域性體育游戲單一的教學(xué)方式

（一）由講授方式向引導(dǎo)方式轉(zhuǎn)變

集體教學(xué)主要體現(xiàn)傳統(tǒng)的講授形式，只有教師講，幼兒聽的現(xiàn)象，這是非常被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式。

區(qū)域性體育游戲的分組教學(xué)，強(qiáng)調(diào)由幼兒發(fā)揮主觀能動(dòng)性，自主選擇游戲，自主探索活動(dòng)。教師通過投放豐富的體育區(qū)域游戲器材，引導(dǎo)幼兒按照自己的意愿參與游戲創(chuàng)設(shè)，積極探索器材的新玩法并敢于進(jìn)行小組交流、探討。此時(shí)，教師應(yīng)以觀察為基礎(chǔ)，適時(shí)地介入個(gè)體引導(dǎo)或集體引導(dǎo)，才能促進(jìn)幼兒積累經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)發(fā)展。

【案例】中班的趙子鑫被陳老師推薦為小組長(zhǎng)。當(dāng)同伴各自分工把游戲器材都搭建出來后，陳老師做了集體評(píng)價(jià)，指出了器材如何擺放才是安全又好玩的。這時(shí)候，趙子鑫發(fā)現(xiàn)鉆爬拱的擺放距離太密了，他馬上舉手向大家說出了自己發(fā)現(xiàn)的問題。然后，自己學(xué)起陳老師的模樣動(dòng)手示范怎樣擺放鉆爬拱。其他同伴也跟著小組長(zhǎng)動(dòng)起手來，主動(dòng)調(diào)整器材。

教師對(duì)區(qū)域性體育游戲進(jìn)行有效觀察，通過集體教學(xué)的形式及時(shí)評(píng)價(jià)。這是幼兒先在游戲的動(dòng)手操作中得到的體驗(yàn)，然后在集體教學(xué)中分享經(jīng)驗(yàn)與自我成長(zhǎng)的過程。

（二）由命令方式向“蹲下來”方式轉(zhuǎn)變

要做到遵循“以人為本”的教學(xué)原則，實(shí)現(xiàn)區(qū)域性體育游戲“因材施教”的教學(xué)目的，教師應(yīng)該嘗試蹲下來，用幼兒的視角和能力去觀察問題，有利于針對(duì)不同的幼兒做出對(duì)應(yīng)的個(gè)別指導(dǎo)和游戲調(diào)整，對(duì)比于用命令手段或強(qiáng)制手段更有教育效果。在集體教學(xué)中，利用平等的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，能讓幼兒在個(gè)體發(fā)展中獲得更大的游戲動(dòng)力。

【案例】大班杜宇航的平衡能力偏弱，每次走平衡木都會(huì)顫顫抖抖，這成為了他每次玩體育游戲必須經(jīng)歷但又“走不過去”的坎兒。

林老師走到宇航的身邊說：“你一定可以的，我們先來練習(xí)練習(xí)好嗎？”林老師用較矮的平衡木代替了原來又高又窄的平衡木，她示范過橋的動(dòng)作并鼓勵(lì)宇航嘗試練習(xí)。經(jīng)過幾次的個(gè)別指導(dǎo)，宇航能通過較矮的平衡木了。于是，林老師依次把較矮的平衡木墊高，讓宇航再次嘗試。因?yàn)橛辛说谝淮纬晒Φ慕?jīng)驗(yàn)，他欣然接受了挑戰(zhàn)。在老師的鼓勵(lì)和指導(dǎo)下還能積極面對(duì)幾次失敗。最后，他堅(jiān)持了下來并順利地通過了高的平衡木。

游戲結(jié)束后，林老師向集體幼兒評(píng)價(jià)了宇航敢于在游戲中積極面對(duì)困難，堅(jiān)持在游戲中提高自己的能力。

“蹲下來”的教學(xué)方式，有利于教師更清晰的觀察到幼兒的個(gè)體需求，有利于幼兒獲得針對(duì)性的能力發(fā)展，體現(xiàn)了分組教學(xué)的魅力。教師對(duì)幼兒作出集體性的鼓勵(lì)評(píng)價(jià)，不僅激勵(lì)了個(gè)體幼兒，更成為了集體幼兒的學(xué)習(xí)榜樣。這既滿足了因材施教的個(gè)體所需，也不忽視集體學(xué)習(xí)的潛在力量。

我認(rèn)為，幼兒教育必須注重教師的教與幼兒的學(xué)要相互依存，即發(fā)揮集體教學(xué)的指導(dǎo)評(píng)價(jià)作用，又重視分組教學(xué)中幼兒個(gè)體發(fā)展的重要性。發(fā)揮集體教學(xué)與分組教學(xué)雙向并重的結(jié)合作用，二者是相互制衡，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使幼兒在區(qū)域性體育游戲中更能獲得全面發(fā)展。

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