陳勻宵
【摘要】閱讀活動(dòng)中幼兒教育的重要內(nèi)容。抓好幼兒早期閱讀,可以使幼兒開闊視野,陶冶性情。教師是幼兒閱讀活動(dòng)的組織者和實(shí)施者。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,才能使閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。筆者從事幼教工作多年,現(xiàn)就教師在活動(dòng)的作用進(jìn)行了分析與闡述。
【關(guān)鍵詞】幼兒 早期閱讀 教師
【中圖分類號(hào)】G613.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2018)14-0193-02
新課程理念認(rèn)為,學(xué)生應(yīng)發(fā)揮課堂教學(xué)的主體作用,教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用。在幼兒早期閱讀活動(dòng)中,由于幼兒年齡小,生活經(jīng)歷少,知識(shí)基礎(chǔ)差,因此教師的主導(dǎo)作用就顯得十分重要。為了使閱讀活動(dòng)收到實(shí)效。教師應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
一、及時(shí)給幼兒提供幫助
閱讀過程中,教師要根據(jù)幼兒閱讀的內(nèi)容對(duì)幼兒提供有幫助的情景、對(duì)話、問題等,并能在幼兒閱讀活動(dòng)的過程中指導(dǎo)幼兒,讓幼兒學(xué)會(huì)表達(dá)自己的感受,教師要給予支持。這是保持幼兒閱讀興趣和熱情,培養(yǎng)幼兒閱讀策略和良好閱讀習(xí)慣的重要保證。我們經(jīng)??梢钥吹接變簰鹨槐緢D書,很快翻完,甚至一次翻好幾頁就說看完了。問他書中講了什么,它卻連連搖頭。這是因?yàn)樗€沒有掌握閱讀的技能。因此,教師應(yīng)該教給幼兒掌握一般的翻閱圖書的規(guī)則方式,教他們會(huì)看畫面,能從中發(fā)現(xiàn)人物表情,動(dòng)作背景,將之串起來理解故事情節(jié),會(huì)用口語講出畫面的內(nèi)容或聽家長(zhǎng)、教師念圖書文字,知道是在講故事的內(nèi)容。
二、循序漸進(jìn)發(fā)展表達(dá)能力
此外,教師要注意在幼兒閱讀過程中不要急于讓幼兒認(rèn)字,而是在幼兒充分閱讀并講述圖意的基礎(chǔ)上,再逐漸引導(dǎo)幼兒由口語到書面語的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化。這是保護(hù)幼兒原有的閱讀興趣,促進(jìn)幼兒口語和書面語言的同步發(fā)展至關(guān)重要。
三、培養(yǎng)興趣豐富幼兒情感
在閱讀中,教師需要對(duì)幼兒的閱讀行為表示關(guān)注、興趣和贊賞。注意每天給幼兒講故事的時(shí)間,幼兒是容易受暗示的,成人的關(guān)注有利于幼兒閱讀保持持久的興趣和進(jìn)一步閱讀的積極性,使他們養(yǎng)成經(jīng)常閱讀圖書的習(xí)慣。
幼兒的早期閱讀不同于已初具文字閱讀能力的小學(xué)生的閱讀活動(dòng),教師往往要直接介入閱讀過程。教師的語言講解是幼兒理解讀物內(nèi)容的關(guān)鍵因素,幼兒的年齡越小,親子共讀的特征就越明顯,教師和幼兒一起閱讀創(chuàng)造了教師帶領(lǐng)幼兒閱讀,指導(dǎo)幼兒閱讀的條件。教師讓幼兒看插圖,并將圖中細(xì)微處都指出來,鼓勵(lì)他們仔細(xì)看圖,如此可培養(yǎng)他們的觀察力。翻書從左向右,從上向下,潛移默化地教會(huì)幼兒良好的閱讀習(xí)慣。念故事的音調(diào)不宜呆板,最好按情節(jié)的變化調(diào)整,抑揚(yáng)頓挫。幼兒對(duì)閱讀的興趣便在教師的朗讀講述中漸漸產(chǎn)生。幼兒堅(jiān)持聽讀可以使注意力集中,并能激發(fā)想象,豐富幼兒的情感。在聽讀中使幼兒漸漸領(lǐng)悟后,產(chǎn)生讀書的愿望,并能初步具備廣泛的閱讀基礎(chǔ)。隨著幼兒年齡增加,內(nèi)容可逐漸加深。這樣閱讀興趣也將會(huì)逐步提高。
四、鼓勵(lì)思考培養(yǎng)閱讀能力
在幼兒聽完故事或看完圖書之后,教師適當(dāng)提出有利于他們反思和質(zhì)疑的問題,幫助他們理解閱讀內(nèi)容。通過參與兒童閱讀,讓幼兒慢慢感受和理解圖書中故事文體的特征,了解書上的文字與口頭語言的對(duì)應(yīng)關(guān)系,建立基本的文字概念,學(xué)習(xí)基本的閱讀策略,對(duì)教師來說參與幼兒閱讀的過程既是指導(dǎo)幼兒閱讀的過程,也是分享幼兒閱讀快樂的過程。在朗讀、講述時(shí),要求幼兒仔細(xì)聽,講第二遍時(shí),故意“漏掉”中間或結(jié)尾部分,讓幼兒找相應(yīng)畫面,培養(yǎng)分析、觀察、推理等能力,加深對(duì)畫面內(nèi)涵的理解。另外在為幼兒講故事時(shí),不要一口氣講完,可以留個(gè)“懸念”,讓幼兒自己在書中尋找答案,促進(jìn)幼兒主動(dòng)閱讀、主動(dòng)思考、主動(dòng)探索。這樣既有利于幼兒邏輯思維的發(fā)展,又能鼓勵(lì)幼兒展開想象的翅膀,從而促進(jìn)幼兒的觀察能力、想象能力及語言表達(dá)能力的發(fā)展。
五、相互交流培養(yǎng)閱讀習(xí)慣
在幼兒園,通過教師和教師,幼兒與幼兒之間共同閱讀,促進(jìn)幼兒掌握基本的閱讀習(xí)慣和技能。如教師每天有計(jì)劃的在閱覽室中對(duì)班內(nèi)幼兒逐一進(jìn)行閱讀指導(dǎo),在閱讀過程中,教師根據(jù)實(shí)際閱讀情況引導(dǎo)幼兒觀察畫面背景、推測(cè)故事情節(jié)、理解故事內(nèi)容等,使幼兒逐步了解閱讀活動(dòng)的規(guī)則,并通過相互的交流促進(jìn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
六、引導(dǎo)表演突破閱讀難點(diǎn)
對(duì)于幼兒已初步掌握的閱讀內(nèi)容,教師可以引導(dǎo)幼兒通過游戲表演,讓幼兒用自己的動(dòng)作、語言、表情等形式將閱讀內(nèi)容表現(xiàn)出來,將靜態(tài)的畫面和動(dòng)態(tài)的體驗(yàn)結(jié)合起來,這樣既能讓幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容有所體驗(yàn)、內(nèi)化;又能加深幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容的重點(diǎn)及難點(diǎn)的理解。
七、師生共讀理解閱讀內(nèi)容
早期閱讀教育的目標(biāo)應(yīng)在教師的指導(dǎo)下去實(shí)現(xiàn)。閱讀的關(guān)鍵是“讀”,在幼兒園內(nèi)的閱讀不適合以集體教學(xué)的形式進(jìn)行,而宜采取師生共讀的方式。師生共讀可以從教師分組(或個(gè)別)給幼兒講圖畫書開始。教師給幼兒講圖畫書常用的形式有兩種:第一種朗讀圖畫書,即按照書的畫面,逐字逐句地有表情地讀;第二種是講述文字較多的或以文字為主的圖畫書。第二種形式可以不拘泥于原文,可刪減內(nèi)容、變換詞句、加緊理解。教師無論用哪種形式,都要考慮如何使自己的講述富有感染力,以收到更好的教育效果。
總之,在幼兒早期閱讀活動(dòng)中,教師應(yīng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用。幼兒閱讀能力的提高并非朝夕之功,需要長(zhǎng)期堅(jiān)持,不斷積累,只有教師不斷的幫助與指導(dǎo)才能為幼兒愛上閱讀,從而為今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。
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