小學低段語文看圖寫話教學方法研究

譚迪

【摘要】在小學低段語文的各項教學內容中，看圖寫話是最復雜也是最具有挑戰(zhàn)性的教學內容，看圖寫話在小學低段語文的教學工作中占有很大比例，是小學生在觀察直觀的圖畫基礎上進行的組織語言的訓練，訓練小學生將自己看到的轉化成心中所想的，再用筆寫出來的能力，對于學生邏輯思維的培養(yǎng)及寫作能力的提高有著重要的促進作用。本文旨在于對小學低段語文教學中如何提高學生看圖寫話的能力進行研究探討。

【關鍵詞】小學 低段語文 看圖寫話 教學方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0185-02

小學低段語文看圖寫話能力的訓練，是培養(yǎng)小學生今后寫作能力的關鍵訓練，這個寫作的起步訓練階段，考驗的是小學生的形象思維能力、認知能力、表達能力以及想象能力。因此，在語文教學的新課標改革背景下，采取更加順應時代潮流的教學方式是十分必要的，目前語文教學的任務目標包含著促進小學生聽說讀寫全方面發(fā)展的能力提高，對此進行小學低段語文看圖寫話教學方法的研究是語文教學工作的重中之重。

一、小學低段語文看圖寫話教學方法研究背景

（一）看圖寫話教學在小學低段語文教學中的現(xiàn)狀及問題

自從小學語文實行新課標改革以來，教育界關于如何提高小學生寫作能力的探討熱度就居高不下，多數(shù)的小學語文教師都能認識到看圖寫話教學在小學語文教學中的重要性，但是在實際教學方法創(chuàng)新中所采取的行動卻是少之又少，因此加強語文教師對于小學低段語文教學中看圖寫話的教學方法革新是十分必要的[1]。目前來看，小學低段語文教學中再看圖寫話方面主要存在幾方面問題：一是小學生對于圖畫的意思難以理解，這也是一個普遍現(xiàn)象；二是低年級階段的小學生所接觸的寫作訓練較少，存在想法表達不到位的現(xiàn)象；三是學生對于這種需要多方面思考的學習內容不太感興趣，學習積極性低下。

（二）小學語文新課標改革的新變化

小學語文課程標準中，對于小學階段的語文寫作能力更多的是強調“對于寫話能夠產(chǎn)生興趣，也樂得把自己想說的內容動筆寫下來”。在素質教育的大背景下，小學低段語文教學體系的創(chuàng)新有了新的要求，新教學方法的提出要能夠引起小學生的學習興趣，是以一種小學生所喜聞樂見的教學方式，來為小學生營造一個輕松愉悅的寫作氛圍。

二、小學低段語文看圖寫話教學方法對策研究

（一）提高小學生學習興趣，帶領他們讀懂圖意

看圖寫話，第一步首先是“看”，如果連最基礎的“看”這一步都做不好，更不用說之后的“寫”。小學時期低年齡階段的小學生已經(jīng)有基本的生活經(jīng)驗了，也有一定常識性的對圖形的辨別能力，但總的來說他們缺乏一種對圖片觀察的全局性視角，看圖的時候經(jīng)常沒有任何頭緒，胡亂的看，沒有順序、沒有目的，也不知該從何處開始看，因此對于小學低段看圖寫話的識圖能力指導就顯得很重要了[2]。語文教師在課堂上可以對小學生的識圖能力進行指導，幫助低年齡階段的小學生更好的識圖，教授他們觀察圖片的方法，例如風景畫一般從按照由遠及近、從上到下的方法進行觀察，事件的插畫觀察的時候要抓住核心人物，圍繞著事件的人物、時間、事件以及地點等幾個關鍵因素去抓取圖片所表達的中心意思等等。通過在課堂上的識圖指導，提高小學生的識圖能力，逐步培養(yǎng)學生仔細觀察的良好習慣。

（二）引導學生想象力的發(fā)揮

很多時候，學生們在老師的指導下把圖片都看的很明白了，意思也理解透徹了，可是最終寫出來的話語卻十分平淡，這里的原因就歸結于學生的想象力沒有得到發(fā)揮[3]。想象力的發(fā)揮一方面在于學生天生的大腦活躍程度，另一方面也在于家長老師的后天引導，豐富的想象力是寫出好的話語必不可少的東西，教師們在低段語文看圖寫話的教學過程中，可以向學生提出某方面的問題，為學生們提供一個思維發(fā)散的支點，引導他們通過與自己的生活中的事件相聯(lián)系，充分的去想象，豐富所看到的靜態(tài)的圖片。

（三）言傳身教，幫助學生理順思維

從看懂圖片，到想象力的發(fā)揮，再到動筆寫話之前，還需要有一個過程，那就是思路的整理過程，也是一種表達能力的體現(xiàn)。小學低年齡階段的學生在表達的時候往往容易缺乏條理性、無法連貫。因此教師在進行低段語文看圖寫話教學的過程中應當言傳身教，憑借低年齡階段小學生好新奇旺盛、求知欲強、喜歡模仿、喜歡自我表達等的特點，幫助他們在自我表達的時候注意說話的條理性，遵循一定的說話順序，說話做到有頭有尾，以此來培養(yǎng)低年齡階段孩子的表達能力，也就是思維能力的培養(yǎng)。

（四）多多鼓勵，激勵學生動筆落實

孩子都是需要鼓勵表揚的，尤其是年紀小的孩子更是如此，比起成年人他們更需要個人行為的肯定，因此教師們在小學低段語文看圖寫話教學的培養(yǎng)中，要多多對學生進行鼓勵表揚，肯定孩子們所寫出的文字，及時寫的內容并不符合圖片意思，也要從正面的角度去引導鼓勵，避免批評話語的出現(xiàn)。再者是教導學生對于標點符號的正確運用，以及語氣的表述等等。除此之外，還要鼓勵學生將自己從圖片中觀察到的，經(jīng)過想象加工的以及大腦思維整理過的內容寫到紙上來，逐漸給所寫的話語片段潤色添彩，規(guī)范寫作文字及語句，提高學生的動手寫作能力。在日常上課的時候提醒學生們注意積累生活中的寫作素材，積累在閱讀中所見到的精彩片段，學習著消化吸收，逐漸將這些內容融入到自己的寫作中去。

三、結語

綜上所述，小學低段語文教學中看圖寫話能力的培養(yǎng)，更多的是對小學生內心世界的一種文字表達，在小學低段語文教學中對小學生看圖寫話能力的培養(yǎng)，對于小學生今后個人寫作能力的提高以及語言組織能力和思維能力的培養(yǎng)有著重要的促進作用，因此必須引起教師們的重視，通過不斷更新教學觀念，探索新的看圖寫話教學方法研究，為小學生看圖寫話能力提升更好的教學。希望能夠通過本文的研究探討，為我國小學教育事業(yè)的發(fā)展貢獻一份自己力所能及的力量。

參考文獻：

[1]岳粹榮.人教版小學語文低段看圖說話寫話探討[J].中外交流，2017，（18）：240.

[2]張旭平.淺談如何引導低段學生看圖寫話教學[J].語文課內外，2017，（35）：191.

[3]黃連招.淺談小學低段語文看圖寫話教學的途徑[J].課程教育研究，2017，（6）：231.