探究微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】當(dāng)前我國(guó)職業(yè)教育的語(yǔ)文課普遍遭到學(xué)生輕視，被認(rèn)為是“休閑”課和無(wú)用課?；诖耍訌?qiáng)語(yǔ)文課的吸引力從而提升職業(yè)院校學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的學(xué)習(xí)興趣是很重要的，也是必須要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，而隨著信息技術(shù)發(fā)展所興起的微課教學(xué)則為達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)提供了幫助。本文從運(yùn)用微課夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、讓學(xué)生記憶教學(xué)難點(diǎn)、做好對(duì)文學(xué)作品的鑒賞三個(gè)角度對(duì)微課在當(dāng)前職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用情況進(jìn)行了探究，并通過(guò)舉例進(jìn)行了詳細(xì)的說(shuō)明和闡釋。

【關(guān)鍵詞】微課應(yīng)用 職業(yè)院校 語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G434；G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0160-02

引言

微課是指運(yùn)用信息技術(shù)按照認(rèn)知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)內(nèi)容、過(guò)程及擴(kuò)展素材等結(jié)構(gòu)化視頻資源的一種新型教學(xué)方式，上課時(shí)間一般在五到十五分鐘之間，正好與學(xué)生最佳注意力集中時(shí)間相當(dāng)，能夠較好的保證學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。特別是將微課應(yīng)用于職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)中可以很大程度上提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門課程重新重視起來(lái)，從而取得良好的教學(xué)效果。

一、運(yùn)用微課夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)

職業(yè)院校學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍薄弱，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解能力不高，很容易在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)各種問(wèn)題。而傳統(tǒng)教學(xué)中卻多采用填鴨式教學(xué)法，不顧職業(yè)院校學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)普遍較差的事實(shí)在每節(jié)課中都向?qū)W生強(qiáng)行灌輸大量其無(wú)能力接受的知識(shí)，這不但無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還讓學(xué)生喪失了對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于以后的教學(xué)進(jìn)程極為不利。而微課教學(xué)法則可以很好地改善這一問(wèn)題，微課教學(xué)時(shí)間不長(zhǎng)，所講知識(shí)點(diǎn)不多，學(xué)生掌握容易，能為學(xué)生打下良好的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率獲得穩(wěn)步的提升[1]。

例如：某職業(yè)院校在學(xué)習(xí)生僻字這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有采用傳統(tǒng)的死記硬背式枯燥記憶教學(xué)法，而是讓教師運(yùn)用動(dòng)畫(huà)故事的形式制作了一些微課教學(xué)視頻，教學(xué)視頻中融入了生僻字，同時(shí)教學(xué)視頻對(duì)生僻字的講解綜合運(yùn)用了重音朗讀、圖片放大、筆畫(huà)分解等教學(xué)手段。這樣既在無(wú)形中加深了學(xué)生對(duì)生僻字的記憶，又提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而保障了學(xué)生的課堂積極性。如此一來(lái)，學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)中掌握了生僻字相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并將課堂上所講生僻字都在腦海中形成了深刻的印象，取得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

二、運(yùn)用微課讓學(xué)生記憶教學(xué)難點(diǎn)

職業(yè)院校在開(kāi)展語(yǔ)文課堂教學(xué)時(shí)，傳統(tǒng)上對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的難點(diǎn)只要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)硬性記憶，而對(duì)于學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的理解掌握和運(yùn)用能力的培養(yǎng)上則不夠重視。這不但會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)越來(lái)越感到吃力和乏味，也很難讓學(xué)生真正記住知識(shí)點(diǎn)。因?yàn)楫吘箤W(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)只是硬性記憶，而沒(méi)有真正理解，而人的記憶力都是有限的，特別是對(duì)于職業(yè)院校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的記憶能力普遍一般，根本不可能在短時(shí)間之內(nèi)大量記住需要很高語(yǔ)文素養(yǎng)才能理解的教學(xué)難點(diǎn)。就算是在教師的強(qiáng)迫下勉強(qiáng)將知識(shí)點(diǎn)記住了，但過(guò)了一段時(shí)間后很有可能就會(huì)記不完整，甚至全部遺忘。故此，在職業(yè)院校的語(yǔ)文教學(xué)中采用過(guò)去那種硬性記憶教學(xué)難點(diǎn)的方法是不可取的。

而微課則可以很好地讓學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)并長(zhǎng)時(shí)間將其記住，例如：某職業(yè)院校在學(xué)習(xí)所講課文作者的生平事跡和其主要作品這一類需要重點(diǎn)記憶的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，沒(méi)有一上來(lái)就讓學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行硬性記憶，而是播放了幾段所學(xué)課文的微課視頻，讓學(xué)生對(duì)作者有一個(gè)初步了解。之后又播放了一個(gè)作者生平的總介紹視頻，并引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)的對(duì)作者深入了解，使學(xué)生對(duì)作者有了一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，保證了學(xué)生至少可以記住作者的基本生平事跡和兩部以上主要作品。同時(shí)微課視頻還在校園網(wǎng)站上得到了保存，學(xué)生可以根據(jù)自己需要對(duì)微課視頻選擇開(kāi)始、暫停和反復(fù)觀看的時(shí)間點(diǎn)，還能通過(guò)微課所配搭的任務(wù)表或在線作業(yè)了解自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，這對(duì)學(xué)生記憶教學(xué)難點(diǎn)起到了很大幫助。

三、運(yùn)用微課做好對(duì)文學(xué)作品的鑒賞

文學(xué)作品鑒賞是語(yǔ)文課堂上必不可少的教學(xué)內(nèi)容，主要用來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀理解能力，對(duì)提高自身的文學(xué)修養(yǎng)很有好處。然而在過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，語(yǔ)文作品鑒賞基本是采用教師唱獨(dú)角戲的方式開(kāi)展課堂教學(xué)，教師只是讓學(xué)生對(duì)鑒賞作品閱讀一遍，然后就由教師獨(dú)自講解課文，學(xué)生只負(fù)責(zé)聽(tīng)，最多也只是教師在講解時(shí)向?qū)W生提幾個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生被動(dòng)地進(jìn)行回答，課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生的主體地位根本無(wú)法得到保證。很多時(shí)候都是教師在講臺(tái)上講的滔滔不絕口干舌燥。而學(xué)生在講臺(tái)下昏昏欲睡就是提不起學(xué)習(xí)興趣，這都是因?yàn)闆](méi)有尊重學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)主體性所造成的。微課則可以在很大程度上改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中的這一缺陷，相關(guān)介紹如下：

第一，微課可以細(xì)化分解所要鑒賞文章的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)做出有效整合，降低鑒賞知識(shí)點(diǎn)的難度，使抽象的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)而具體；

第二，微課能夠充分保證學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，微課可以方便學(xué)生隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)，使得學(xué)生在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)成為可能。微課的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中，學(xué)生完全可以按照自己的興趣和需要進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)有所得，樂(lè)在其中。同時(shí)，微課“小而微”的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)課堂“大而泛”的教學(xué)形式，其著力于突破教學(xué)中的重難點(diǎn)，能夠讓學(xué)生的注意力集中于某一知識(shí)點(diǎn)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果；

第三，微課所采用的視頻教學(xué)形式具有畫(huà)面生動(dòng)形象的突出優(yōu)勢(shì)，相對(duì)于其它媒體方法，微課教學(xué)更利于學(xué)生的理解與記憶[2]。

例如：某職業(yè)學(xué)校在在對(duì)古詩(shī)詞《歸園田居》進(jìn)行鑒賞時(shí)，教師首先讓學(xué)生思考一個(gè)問(wèn)題：這首詩(shī)描述了怎樣的景象，作者想通過(guò)這些景象表達(dá)什么？很多學(xué)生由于沒(méi)有深入理解古詩(shī)的意思而感到無(wú)從下手，這時(shí)教師采用了微課的形式，逐句將古詩(shī)用幻燈片進(jìn)行播放講解，之后聯(lián)系本詩(shī)的寫(xiě)作背景和作者的生平事跡使學(xué)生在腦海中對(duì)詩(shī)詞形成一個(gè)清晰的概念，以此來(lái)幫助學(xué)生理清思路、做好對(duì)本詩(shī)的鑒賞。由此，學(xué)生加深了對(duì)本詩(shī)中心思想的理解，很好地掌握了本詩(shī)的表達(dá)方式，取得了良好的課堂學(xué)習(xí)效果。

四、總結(jié)

綜上所述，本文集中研究了當(dāng)前微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的相關(guān)應(yīng)用情況，通過(guò)以上研究，得出運(yùn)用微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中可以取得保證學(xué)生學(xué)習(xí)效率獲得穩(wěn)步的提升、讓學(xué)生理解掌握知識(shí)點(diǎn)并長(zhǎng)時(shí)間將其記住和幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并提高其學(xué)習(xí)能力的良好效果，希望本文的研究能夠促進(jìn)微課更廣泛的在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中得到應(yīng)用，從而為提高我國(guó)職業(yè)院校語(yǔ)文課程的總體教學(xué)質(zhì)量做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳銀霞.微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐探究[J].中華少年，2017（34）：51.

[2]邢盼麗.微課在職業(yè)院校語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2017（18）：103

作者簡(jiǎn)介：

鄭暉，女，陜西漢中市，本科，講師，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。