小學(xué)語文教師即時(shí)性口語評價(jià)的優(yōu)化策略

林淑招

【摘 要】即時(shí)性口語評價(jià)在傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操，都具有不可低估的作用。本文結(jié)合實(shí)踐，就語文教師即時(shí)性口語評價(jià)的具體操作策略進(jìn)行論述。

【關(guān)鍵詞】小語課堂；即時(shí)性口語評價(jià)；操作策略

在小學(xué)語文課堂上，即時(shí)生成的教師口語評價(jià)對學(xué)生的影響不可低估。無論是傳授文化知識、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪學(xué)生的心靈、陶冶學(xué)生情操，它都形影相隨。然而審視新課程改革實(shí)施以來的語文教育實(shí)踐，教師的即時(shí)性口語評價(jià)還是存在很多不盡人意的地方。諸如“言過其實(shí)”、“無的放矢”、“一枝獨(dú)秀”等等，由于這些問題，影響了即時(shí)性口語評價(jià)功能的發(fā)揮。那么如何優(yōu)化教師即時(shí)性口語評價(jià)？筆者結(jié)合自己的教學(xué)，談?wù)劶磿r(shí)性口語評價(jià)的具體操作策略。

一、傾注一個(gè)“情”字

缺少情感激勵(lì)的課堂如一潭死水，飽含情感的即時(shí)性口語評價(jià)如疾風(fēng)驟雨，能掀起陣陣波瀾。因此，教師要努力以真誠的語言、親切的語調(diào)、鼓勵(lì)的言辭、溫和的表情、友善的微笑、期待的目光、寬厚的態(tài)度來有效地調(diào)控口語評價(jià)過程。

1.賞識激勵(lì) 尊重差異有區(qū)別 語文教師的即時(shí)性口語評價(jià)應(yīng)給予學(xué)生人文關(guān)懷，善用有效的激勵(lì)性口語激活不同學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，作出評價(jià)時(shí)應(yīng)是充滿熱情的，內(nèi)容翔實(shí)的，有根有據(jù)的，措辭得當(dāng)?shù)摹！拔艺娴恼J(rèn)不出這是你的字，進(jìn)步太大了！”——這是對進(jìn)步由衷的肯定；“你能舉手回答真了不起！但就這樣坐下了，會失去一個(gè)表現(xiàn)自己的機(jī)會。老師相信你，你一定能回答出來的！”——這是對站起來卻又不知所措的真摯提示；“老師知道你已明白了，但嘴里說不出來，我把你的意思轉(zhuǎn)述出來，然后你再說一遍?！薄@是對欲言又止的鼓勵(lì)與疏導(dǎo)。

2. 飽含尊重 情真意切促和諧 學(xué)生除了渴望被贊賞外，還需要從教師那兒得到尊重、寬容和教誨。因此教師的即時(shí)性口語評價(jià)除了具有激勵(lì)性以外，還應(yīng)該飽含自身的情感體驗(yàn)和情感關(guān)注，以富有真切情感的評價(jià)來促進(jìn)學(xué)生知識、能力、情感的建構(gòu)。例如，用排比讓即時(shí)性口語評價(jià)涌動(dòng)情感激流——“聽了你的朗讀，大家好像也來到了小河邊，月亮灣的水真清?。∏宓每梢钥匆娝杏蝿?dòng)的魚兒；月亮灣的水真靜??！靜得可以看見水面上倒映的小橋、綠樹和青山；月亮灣的水真美??！美得讓我們仿佛進(jìn)入了一個(gè)童話世界。”用夸張讓即時(shí)性口語評價(jià)觸動(dòng)學(xué)生心弦——“啊，你的聲音也能驚動(dòng)天上人。不過，讀最后兩句時(shí)聲音太響了，會嚇著神仙的。”

二、把握一個(gè)“度”字

課堂上一味鼓勵(lì)會使孩子滋長自滿心理，應(yīng)把握一個(gè)“度”，恰如其分地褒獎(jiǎng)，防止語言蒼白，避免言過其實(shí)。

1.準(zhǔn)確得體 客觀公正糾謬誤 即時(shí)性口語評價(jià)應(yīng) 根據(jù)學(xué)生的回答客觀、準(zhǔn)確地指出長短，既對表現(xiàn)出色之處給予肯定，又有針對性地給以提醒與糾正。像“老師、同學(xué)又沒追你，你干嘛讀得那么快？”“讀得真好聽，老師要感謝你的爸爸媽媽給了你一副好嗓子，不過要是加上表情就更能傳情達(dá)意了，不信，你試一試！”“你讀得很認(rèn)真，如果能在課下用這樣的態(tài)度多練習(xí)幾遍，相信你會讀得非常流利”……正是這些準(zhǔn)確得體的口語評價(jià)使得學(xué)生揚(yáng)長避短，明了朗讀需要快慢適度、富有節(jié)奏、態(tài)度大方、語言流暢，更需要反復(fù)練習(xí)。

2. 把握尺度 注重層次巧褒貶 學(xué)生生活在群體中，他們總是有意無意地與人比較著，我們應(yīng)注意口語評價(jià)的巧妙性，以保護(hù)每個(gè)學(xué)生的自尊。面對出類拔萃的表現(xiàn)，我們可以將其與學(xué)生心目中無所不知、無所不能的老師作攀比：“你真會思考，這個(gè)問題老師也沒想到。”面對課堂上的弱勢群體，我們可以對否定作藝術(shù)化的處理：“剛才這位同學(xué)讀錯(cuò)的字挺難讀的，如果讓你來讀，也未必能讀對，一起來讀一讀，記住它。”

3.掌握火候 層層推進(jìn)助高潮 一堂語文課需要教師以其富有情感的即時(shí)性口語評價(jià)渲染，創(chuàng)設(shè)一種富有感染力的情境，不斷為課堂“升溫”，從而使學(xué)生有向高層攀登的動(dòng)力。如組織學(xué)《春風(fēng)吹》時(shí)，因?yàn)橐宰x貫穿始終，整堂課針對朗讀的即時(shí)性口語評價(jià)也不斷“升溫”：課始給學(xué)習(xí)困難生一個(gè)機(jī)會，并送上一句：“你第一遍就能讀得比較正確，很不錯(cuò)！”排解了其畏難情緒。等到漸入高潮，練習(xí)感情朗讀時(shí)，即時(shí)性口語評價(jià)也臻于“高溫”：“你讀得真棒，讓我們仿佛沐浴到了春風(fēng)的柔和親切！”使得學(xué)生的成就感達(dá)到了“高溫”。

三、體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”字

即時(shí)性口語評價(jià)不能追求表面熱鬧，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題負(fù)有引導(dǎo)的責(zé)任，要充分利用評價(jià)語的導(dǎo)向功能，引導(dǎo)學(xué)生在層層深入的思維活動(dòng)中獲得對知識的新奇感，在層層推進(jìn)的情感中與教材產(chǎn)生共鳴……

隨機(jī)應(yīng)變 一石激起千層浪 《丑小鴨》課近尾聲，在其他同學(xué)盡情贊美著天鵝時(shí)，一學(xué)生漫不經(jīng)心地說：“我覺得沒什么好高興的，它本來就是天鵝蛋孵出來的，長大了當(dāng)然就是天鵝了！”頓時(shí)，教室一片寂然。是的，丑小鴨確是天鵝蛋孵出來的，她長大了百分百是一只天鵝。但從自然生理的角度解讀丑小鴨，顯然不是文學(xué)的思維、不是童話的價(jià)值。老師略一思索，便敏銳而巧妙地由自然生理轉(zhuǎn)向了人文精神：“ΧΧ同學(xué)說的完全正確。但是，請同學(xué)們仔細(xì)地再去讀讀書，假如丑小鴨在成長過程中沒有經(jīng)歷那么多磨難，假如他面對種種困難和挫折害怕了、退縮了，重新回到那個(gè)充滿嘲笑、充滿歧視的鴨窩，那他長大能成為一只真正的天鵝嗎？”一石激起千層浪，老師趁勢讓學(xué)生用自己的語言為那只在充滿嘲笑、充滿歧視、充滿侮辱的環(huán)境中成長起來的天鵝畫一幅像。課堂上，師生再次動(dòng)情地誦讀起了丑小鴨的美好結(jié)局，在即時(shí)性口語評價(jià)的引導(dǎo)下，學(xué)生感受和體驗(yàn)到的是一個(gè)精神生命、一個(gè)高貴靈魂的成長過程。

總之，我們的即時(shí)性課堂口語評價(jià)應(yīng)該因人而異，因課而導(dǎo)，因時(shí)而異，因發(fā)生的情況而異，及時(shí)把握教學(xué)實(shí)際，活用評價(jià)方法，或賞識與鼓勵(lì)，或引導(dǎo)與提升，或商榷與探討，或?qū)捜菖c理解，或詼諧與幽默，或批評與否定，評價(jià)語言的運(yùn)用一切皆服從促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展、健全人格的發(fā)展這一宗旨。那么，語文課堂將會永遠(yuǎn)生機(jī)盎然。

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