基于核心素養(yǎng)，發(fā)展估算能力

張艷青

【摘要】學(xué)生核心素養(yǎng)提升，是新教改環(huán)境中，數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的基礎(chǔ)，對(duì)于學(xué)生認(rèn)知思維的引導(dǎo)具有啟發(fā)性作用?；诖?，本文主要從學(xué)生估算能力發(fā)展的層面入手，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方式進(jìn)行探究，以達(dá)到充分激發(fā)學(xué)生潛在能力，培養(yǎng)高素質(zhì)人才的目的。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 估算能力 學(xué)科教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）14-0136-02

隨著我國(guó)教育實(shí)踐工作的進(jìn)一步落實(shí)，國(guó)內(nèi)教育實(shí)踐方式，也在實(shí)踐過(guò)程中不斷整合。而培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，作為教育實(shí)踐的根基部分，自然也就成為教育改革深層化推進(jìn)的首要條件，尤其學(xué)生的估算能力，更是小學(xué)生理性思維剖析的重要分支。為了達(dá)到數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)事半功倍的效果，就要準(zhǔn)確把握學(xué)科實(shí)踐的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力循序漸進(jìn)的提升。

一、培養(yǎng)核心素養(yǎng)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系

核心素養(yǎng)，是指以學(xué)生依據(jù)學(xué)科基本理論知識(shí)，將學(xué)科內(nèi)容延伸出來(lái)的，文化認(rèn)知體系、思維方式等方面，是教師教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐中最根本，也是最靈活的知識(shí)形式[1]。例如：數(shù)學(xué)學(xué)科中的計(jì)算、分析、以及數(shù)學(xué)公式的推導(dǎo)過(guò)程，都是學(xué)科核心素養(yǎng)的一部分。學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要結(jié)合自身的特征，將“固定”的某些知識(shí)，轉(zhuǎn)化為自身可靈活運(yùn)用的能力，由此，學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升過(guò)程，實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生發(fā)展的過(guò)程；同時(shí)，小學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，也不是一蹴而就的，它需要教師在日常教學(xué)過(guò)程中，不斷的進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的目標(biāo)性探究，才能夠達(dá)到長(zhǎng)期有效的促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的目的。

二、基于核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生估算能力的途徑

（一）樹(shù)立以學(xué)生為本的理念

小學(xué)生估算能力的培養(yǎng)過(guò)程，是小學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的一部分，它作為新課標(biāo)教學(xué)理念的實(shí)踐體現(xiàn)，始終是教師工作開(kāi)展的引導(dǎo)思維。因此，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升，發(fā)展學(xué)生的估算能力，就是要緊緊把握生本教學(xué)理念，體現(xiàn)學(xué)生基礎(chǔ)能力積累，與學(xué)生能力提升之間的關(guān)系。

例如：C小學(xué)數(shù)學(xué)教師，在適設(shè)定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，善于結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力、數(shù)學(xué)思維分析水平，將小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的估算分析的題型分為：直觀性數(shù)據(jù)估算、問(wèn)題性數(shù)據(jù)估算兩類，教師在課堂實(shí)踐時(shí)，依據(jù)學(xué)生的能力實(shí)行課堂估算提問(wèn)題[2]。

案例中提到教師培養(yǎng)學(xué)生方式，就是從小學(xué)生上的認(rèn)知思維提升能力出發(fā)，實(shí)現(xiàn)小學(xué)生估算能力階段性提升。該教師在發(fā)展學(xué)生估算能力過(guò)程中，敢于突破傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)思維，有計(jì)劃的目標(biāo)教學(xué)，是因材施教理念實(shí)踐的體現(xiàn)。

（二）注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)

注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)，也是實(shí)現(xiàn)小學(xué)生核心素養(yǎng)，發(fā)展小學(xué)生評(píng)估能力的途徑。由于小學(xué)生的理性認(rèn)知能力有限，導(dǎo)致其實(shí)行數(shù)字評(píng)估過(guò)程中，也存在中數(shù)據(jù)分析不準(zhǔn)確、估算方法訓(xùn)選擇不當(dāng)?shù)膯?wèn)題，此時(shí)，教師應(yīng)恰當(dāng)?shù)倪M(jìn)行能力引導(dǎo)。

例如：A教師在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的過(guò)程中，結(jié)合課本中的習(xí)題內(nèi)容，教師在課堂上進(jìn)行提問(wèn)：“估算一下111×111是多少？”，教師先進(jìn)行引導(dǎo)：“111×100是多少？”，學(xué)生回答：“11100?！?，教師接著引導(dǎo)學(xué)生：“111×10是多少？”，學(xué)生回答：“1110?！苯處熢谶M(jìn)行引導(dǎo)：“同學(xué)們根據(jù)乘法計(jì)算法則，能夠估算出111×111的值嗎？”，學(xué)生在教師的啟發(fā)下得出估算答案。教師接下來(lái)分別對(duì)數(shù)據(jù)估算應(yīng)用過(guò)程中的相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行了要點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，尤其是如，設(shè)計(jì)材料數(shù)據(jù)估算、成本投資估算等，實(shí)踐性數(shù)據(jù)值分析方面的，進(jìn)行估算方法的分步驟講解，然后再給予學(xué)生幾道對(duì)應(yīng)題型，讓學(xué)生進(jìn)行課堂練習(xí)。

案例中提到的A教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，就是充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)性作用，采取重復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，對(duì)學(xué)生課堂估算的分析能力培養(yǎng)要點(diǎn)，進(jìn)行框架式整合，從而確保小學(xué)生，能夠在教師的課堂教學(xué)引導(dǎo)下，形成一個(gè)清晰的估算實(shí)踐思維，從而有效規(guī)避了學(xué)生對(duì)“估算”和“計(jì)算”知識(shí)點(diǎn)的混淆，達(dá)到了現(xiàn)代教學(xué)方式的科學(xué)化運(yùn)用的目的。

（三）課外鍛煉途徑的合理應(yīng)用

提升小學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展其評(píng)估能力，也需要巧妙的結(jié)合學(xué)生課外實(shí)踐的渠道，輔助學(xué)生從依賴性知識(shí)引導(dǎo)，向著獨(dú)立性知識(shí)運(yùn)用的方向轉(zhuǎn)變。當(dāng)代教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，不能僅僅局限于學(xué)科課堂教學(xué)內(nèi)容，也需要結(jié)合現(xiàn)代課堂教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)科實(shí)踐的多元化實(shí)踐。

例如：B教師在分?jǐn)?shù)教學(xué)過(guò)程中，善于結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)的單元實(shí)踐內(nèi)容，組織學(xué)生到日常生活中，開(kāi)展：“測(cè)一測(cè)，估一估”的活動(dòng)。教師在進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)安排時(shí)，安排學(xué)生進(jìn)行小組討論，讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)比大小的估算方法進(jìn)行探討，最后形成實(shí)踐方案。然后教師拿出的習(xí)題讓學(xué)生使用不同的方法進(jìn)行比較估算，有的學(xué)生提出使用減法，讓兩數(shù)相減，根據(jù)差值大小得出大小結(jié)論；有的學(xué)生提出使用觀察法，將分母分子同時(shí)乘以2，左邊的分?jǐn)?shù)就變成了，就能直接得出結(jié)論。此外，教師也在后期教學(xué)討論的過(guò)程中，組織學(xué)生進(jìn)行課堂內(nèi)容討論，幫助學(xué)生對(duì)估算的要點(diǎn)深度學(xué)習(xí)。

案例中提到的B教師的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，善于借助課堂外多樣化的特征，實(shí)現(xiàn)學(xué)科內(nèi)容，在課堂之外目標(biāo)性運(yùn)用；同時(shí)，教師在教學(xué)過(guò)程中，善于發(fā)揮小組合作探究的優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)小學(xué)生的發(fā)散思維，不僅達(dá)到了發(fā)展學(xué)生的估算能力，也能夠逐步引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立的問(wèn)題分析能力，這是基于核心素養(yǎng)，發(fā)展估算能力的體現(xiàn)。

（四）建立多元評(píng)價(jià)視角

建立多元評(píng)價(jià)視角，也是基于核心素養(yǎng)，發(fā)展估算能力實(shí)踐的一方面內(nèi)容。小學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，不僅僅是通過(guò)學(xué)生成績(jī)體現(xiàn)出來(lái)，它也是學(xué)生理性思維能力提升的體現(xiàn)。由此，教師在結(jié)合數(shù)學(xué)科學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生能力的過(guò)程中，應(yīng)從本次實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生綜合能力的提升效果層面進(jìn)行解析。

例如：教師對(duì)學(xué)生估算能力評(píng)估的過(guò)程中，不僅要對(duì)學(xué)生課堂習(xí)題數(shù)據(jù)估算的準(zhǔn)確程度分析，也結(jié)合學(xué)生在小組實(shí)踐時(shí)，對(duì)于實(shí)際生活中的數(shù)據(jù)應(yīng)用的解析能力進(jìn)行綜合分析，然后才對(duì)學(xué)生本階段的能力提升情況定論。

案例中教師這種理論學(xué)習(xí)情況與實(shí)踐運(yùn)用情況的綜合評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)了小學(xué)生結(jié)合階段性學(xué)科知識(shí)，不斷培養(yǎng)自身實(shí)踐能力的效果。

綜上所述，基于核心素養(yǎng)，發(fā)展估算能力，是新時(shí)期學(xué)生能力培養(yǎng)的重要構(gòu)成部分，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的理性思維提供了參考與借鑒。在此基礎(chǔ)上，為了發(fā)揮新課標(biāo)教學(xué)的綜合引導(dǎo)作用，應(yīng)通過(guò)樹(shù)立生本實(shí)踐理念、注重課堂教學(xué)的引導(dǎo)、課外鍛煉途徑的合理應(yīng)用、建立多元評(píng)價(jià)視角的方式，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期教學(xué)方式的創(chuàng)新化實(shí)踐。因此，淺談基于核心素養(yǎng)，發(fā)展估算能力，將為新時(shí)期教學(xué)策略的創(chuàng)新提供借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]嚴(yán)偉偉.優(yōu)化估算教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生基礎(chǔ)提升學(xué)生素養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（下旬），2017（10）：10.

[2]陳文莉.領(lǐng)悟估算技巧，發(fā)展估算能力[J].教師，2015（22）：39.