核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文識字教學(xué)

楊春菊

【摘要】寫字是作為一項重要的語文基本功，貫穿于小語教學(xué)的始終，語文課程標(biāo)準(zhǔn)對各年段學(xué)生的書寫能力作出明確的要求。寫字是小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要途徑，在教學(xué)中可以借用寫字教學(xué)來幫助識字，鞏固識字；培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍、嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，養(yǎng)成良好的習(xí)慣；激發(fā)學(xué)生熱愛祖國文字的情感，增強民族的自信心、自豪感；提高學(xué)生的觀察能力；培養(yǎng)學(xué)生的美感，提高學(xué)生審美情趣等方式來提高小學(xué)生的核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 小學(xué)語文 識字教學(xué)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）14-0124-02

“萬丈高樓平地起，人生聰明識字始?！彼庠诒砻鳌白R字”對于一個人來說，既是啟智益能的良好開端，又是通向人生之旅的第一把金鑰匙。在學(xué)校教育中，識字教學(xué)不僅關(guān)乎兒童讀寫能力的提升，而且還關(guān)系著兒童知識的增長與認(rèn)識能力的發(fā)展。時下，一個新興的名詞在教育界已經(jīng)悄然興起，這個新興的名詞就是“核心素養(yǎng)”。所謂“核心素養(yǎng)”就是指在一定時期內(nèi)，幫助個體實現(xiàn)自我、成功生活與融入社會的最關(guān)鍵、最重要的知識、能力與態(tài)度。只有這樣，才能讓小學(xué)生學(xué)得實在、輕松和快樂，才能切實體現(xiàn)語文學(xué)科“工具性與人文性相統(tǒng)一”的基本特點。

一、核心素養(yǎng)下識字教學(xué)的重要性

識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重點，其教學(xué)的效率和質(zhì)量直接影響著學(xué)生以后的語文科目學(xué)習(xí)，并且，小學(xué)生的識字量與語文成績具有關(guān)聯(lián)性，是反映學(xué)生語文水平的重要依據(jù)。識字教學(xué)的應(yīng)用，能有效地使學(xué)生熱愛語言文字，加深對漢字的理解，提升學(xué)習(xí)的主動性，形成對漢字的全方位認(rèn)知，改善兒童的視覺與聽覺神經(jīng)語言在成長過程中的靈活性，對于促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展具有重要作用。

二、核心素養(yǎng)下識字教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)理念存在的問題

我國教育理論研究起步較晚，相關(guān)研究理論較少，部分理論只是穿插在文學(xué)著作的隨筆中，沒有系統(tǒng)完善的識字教學(xué)理論，例如，在清代王筠的《教童子法中》，只是簡單地介紹了兒童識字方法，如“先取象形、指事之純體教之”，即教會學(xué)生簡單利用實際物體，對字進(jìn)行認(rèn)知。

（二）教師存在的問題

在小學(xué)教學(xué)過程中，主要是利用教師自身對漢字的理解和認(rèn)知，對學(xué)生進(jìn)行知識教學(xué)，但當(dāng)前我國部分小學(xué)教師自身知識儲備不足，對漢字認(rèn)識不全面，例如，對多音字發(fā)音不準(zhǔn)，復(fù)雜的漢字筆順不正確等，這些教師缺乏系統(tǒng)專業(yè)的語言文字知識，同時對漢字教學(xué)的重視程度不足，偏重于課文教學(xué)，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致教學(xué)效率不高。

三、提升核心素養(yǎng)下識字教學(xué)的相應(yīng)措施

（一）在關(guān)注音形教學(xué)的同時還要關(guān)注自主識字

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，低年級學(xué)生剛剛才開始走進(jìn)識字，的確需要面對面、手把手地進(jìn)行指導(dǎo)。正是出于這種認(rèn)識，許多老師本著“穩(wěn)扎馬步，勤練基本功”精神，在“讀準(zhǔn)字音—認(rèn)清字形—正確書寫”方面真的是按部就班、一絲不茍。這種識字教學(xué)的確非常實在，在效果上既很直觀又很明顯，更重要的是能夠贏得學(xué)生和家長的贊同。然而令人遺憾的是，這種識字教學(xué)屬于一種“短視”現(xiàn)象，它僅僅關(guān)注的是“魚（具體生字）”，而沒有同時關(guān)注著“漁（識字方法）”。它讓學(xué)生們具體學(xué)習(xí)了一些漢字的音和形，而不是識字教學(xué)中必須掌握的遷移識字能力。以“鴉”字教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生注意分析“牙”“鳥”與“鴉”之間的聯(lián)系，他們驚喜地發(fā)現(xiàn)“牙”表示“鴉”的讀音，而“鳥”表示“鴉”的意思。通過音旁、形旁和結(jié)構(gòu)分析，讓小學(xué)生可以從中學(xué)會找到并初步掌握一些漢字的構(gòu)成規(guī)律。既學(xué)得了“魚”，又獲取了“漁”，并能在熟能生巧中不斷贏得效益和效應(yīng)。

（二）在關(guān)注字意教學(xué)的同時還要關(guān)注文化品味

漢字具有獨特的表意功能，這是人類所有語言中唯一的表意文字。不僅如此，漢語言文字歷史悠久、博大精深，歷經(jīng)數(shù)千年積淀而不衰，它已經(jīng)完全超出了純粹性語言符號的實際意義，而是自然形成了燦爛輝煌的一種漢字文化現(xiàn)象。作為歷史文化的重要承載工具，漢語言文字既是中華民族的驕傲，又是全球華人和人類語言發(fā)展史上的榮光?！敖虄簨牒?，教婦初來?！痹谧R字教學(xué)過程中，我們既要重視對于字詞意思進(jìn)行解析，同時還要關(guān)注學(xué)生對于蘊藏其中的文化進(jìn)行品味。也就是說，在識字教學(xué)中注重體現(xiàn)漢字文化，這既是語文課程活動的應(yīng)有之義，也是我們必須主動面對的一種社會責(zé)任和文化義務(wù)。以“鳥”字旁教學(xué)為例。筆者通過課件播放，讓小學(xué)生切實感受并了解到了它的歷史演化過程———從甲骨文到金文、小篆，再到隸書、楷書的逐步發(fā)展變化。通過“視覺盛宴”，小學(xué)生不僅從中學(xué)習(xí)了“鳥”字，還沿著這一字形的演變足跡，漢語言文字這一文化畫卷慢慢地舒展在眼前。如此而為，既加深了對漢字的學(xué)習(xí)印象，又從中感受了思想的啟迪和情感的熏陶，文化品味由此可見一斑。

（三）在關(guān)注詞語解析的同時還要關(guān)注學(xué)用結(jié)合

“學(xué)以致用”是學(xué)校教育的根本目的和主要任務(wù)。作為母語學(xué)科和一門基礎(chǔ)應(yīng)用型學(xué)科，語文課程的教學(xué)活動更應(yīng)當(dāng)如此。在識字教學(xué)過程中，既要重視詞語知識的傳授，又要關(guān)注其嘗試應(yīng)用的問題。二年級下冊中的《識字8》就是四組12個詞語形成的一個詞串。不僅如此，這些詞串意思相同或相近，有利于幫助小學(xué)生在歸類中進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解。究竟如何對所教詞語進(jìn)行學(xué)用結(jié)合呢？以語境創(chuàng)設(shè)活動為例。在《識字8》教學(xué)過程中，筆者以詞串特點出發(fā)，對學(xué)生們說道：“孩子們，聽說你們都喜歡鳥類，并且愛護(hù)鳥類，所以鳥王國決定來一場小小的聚會來感謝你們?，F(xiàn)在，就讓我們來認(rèn)識一下都有哪些鳥類朋友呢！”在語境啟發(fā)和逐步引導(dǎo)下，小學(xué)生從中不僅逐步地學(xué)會了把話說得完整起來，他們還根據(jù)實際認(rèn)知并展開想象，描述不同類鳥的外形、叫聲和動作，把語句說得更具體些也更生動些。這一教學(xué)過程，實際上就是在教會學(xué)生字詞學(xué)習(xí)的良好方法，培養(yǎng)他們的語言運用和實際表達(dá)能力，促進(jìn)他們語用能力的提升。這既是不斷積累，也是一種積淀。

四、結(jié)語

語文學(xué)科的工具性也在寫字教學(xué)中得以體現(xiàn)，它也作為提升小學(xué)生語文素養(yǎng)的一個組成部分。寫字教學(xué)的質(zhì)量的高低，折射出學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)語文知識的質(zhì)量，為獲取更多有價值的語文知識奠定基礎(chǔ)，也為學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展儲備動力源。寫字教學(xué)在提高學(xué)生的素養(yǎng)方面的作用可能遠(yuǎn)不止這些，因此可以在寫字教學(xué)的實踐中去探索，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，為學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)作出努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐院寧.基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)語文識字教學(xué)優(yōu)化措施[J].考試周刊，2017（39）：47.

[2]林艷萍.指向核心素養(yǎng)，詞串識字教學(xué)的應(yīng)然追求[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（01）：87-89.